Технология постановки учебной проблемы

168
Проблемы и перспективы развития образования
тературы, случаи из истории науки, культуры и повсед-
невной жизни, шутки, демонстрация непонятных явлений 
с помощью эксперимента или наглядности. Второй прием 
«актуальность» состоит в обнаружении смысла, значи-
мости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для 
каждого.
Приведу пример сообщения темы с мотивирующим 
приемом.
Прием яркое пятно. Урок русского языка в 4-м классе 
по теме «Дательный падеж».
Учитель: Мы сегодня познакомимся с падежом, про 
который Лежебокин, герой стихотворения Г. Граубина, 
сказал:
Такой падеж как……….
Я с детства не терплю:
Давать, делиться чем-нибудь
С друзьями не люблю.
Кто догадался, о каком падеже идет речь? Верно. Да-
тельный падеж — тема нашего урока.
Таким образом, три основных метода постановки 
учебной проблемы обеспечивают мотивацию учеников 
к изучению нового материала, развивают у них творческие 
способности речь, мышление.
Поставив учебную задачу любым из названных ме-
тодов, переходим к организации поиска решения.
Суть поиска решения учебной проблемы проста: учи-
тель помогает ученикам «открыть» новое знание. На 
уроке существуют две основные возможности обеспе-
чить такое «открытие»: побуждающий к гипотезам диалог 
и подведение к знанию.
Особенность использования проблемно-диалогиче-
ской технологии
 на уроках чтения заключается в методике 
работы с текстом.
В отличие от традиционной методики программа 
«Чтение и начальное литературное образование» предла-
гает формировать у детей тип читательской деятельности, 
который представляет собой «… трехступенчатый процесс 
целенаправленного индивидуального) осмысления и ос-
воения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после 
чтения).».. Эта методика разработана Н. 
Н. Светлов-
ской и, на мой взгляд, ее применение способствует по-
вышению интереса к урокам чтения у детей, а также, что 
самое главное побуждает их к самостоятельному домаш-
нему чтению.
1. Работа с текстом до чтения.
Цель: развитие умения предполагать, предвосхищать со-
держание текста по заглавию, иллюстрации и группе слов.
2. Работа с текстом во время чтения.
Цель: достижение понимания текста на уровне содер-
жания.
3. Работа с текстом после чтения.
Цель: достижение понимания текста на уровне смысла. 
Постановка учителем проблемного вопроса, выполнение 
творческих заданий.
Очень нравятся нашим ученикам задания творческого 
характера: измените 4-ю часть сказки, как все могло бы 
закончиться («Царь-девица», чтение 2 кл.), оформи об-
ложку книги, составь рассказ о Серебряном копытце, со-
чини волшебную сказку, нарисуй карту Муми-дола, на-
рисуй портрет понравившегося героя и расскажи о нем, 
подготовьте 2 вопроса к произведению, нарисуйте фантик 
с изображением любимого сказочного героя, слепите его, 
составьте ему пожелание, инсценирование и т. д.
Задача уроков чтения в начальной школе — не только 
в формировании и совершенствовании техники чтения, но 
и важно, чтобы ребенок читал выразительно и соблюдал 
правильную интонацию. Поэтому каждый урок мы начи-
наем с речевой разминки. Цель: постановка четкого пра-
вильного речевого дыхания, отработка произношения 
гласных, силы голоса (чтение стихов: шепотом, громко, 
беззвучно), интонационная отработка речи.
В результате этой работы дети высказали желание 
подбирать самим материал к разминке, а в последствии 
и проводить ее.
Прием «интеллектуальных разминок» мы используем 
на уроках: математики, информатики, окружающего мира, 
риторики. Учащиеся, самостоятельно и творчески под-
ходят к подготовке разминки. Стоит отметить, что в про-
цессе подготовки к ней ребята расширяют свой кругозор, 
знания других детей, учатся самостоятельно выделять 
главные моменты из большого количества материала по 
определенной теме. Этот вид заданий побуждает детей 
к творческому преподнесению материала (тест, викто-
рина, загадка и т. д.).
Использование технологии в практике преподавания 
и организации познания на уроках окружающего мира 
имеет большое значение, так как позволяет обеспечить 
поисковую ориентацию учащихся, направленную на твор-
ческое развитие личности. В ходе реализации данных ме-
тодов обучения в процессе познания окружающего мира 
младшие школьники овладевают рядом практических 
умений и навыков, выявляя характер и особенности пред-
метов и объектов окружающей среды по их признакам 
и свойствам путём подготовки сообщений на тему (работа 
на опережение).
В настоящее время процесс обучения всё больше свя-
зывают с деятельностным подходом к освоению детьми 
новых знаний. Одним из видов деятельностного подхода 
является проектная деятельность.
Таким образом, технология проблемно-диалогического 
обучения выступает важнейшим направлением реали-
зации парадигмы развивающего образования, поскольку 
является:
результативной — обеспечивающей высокое каче-
ство усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта 
и творческих способностей школьников, воспитание ак-
тивной личности;
здоровьесберегающей — позволяющей снижать 
нервно-психические нагрузки учащихся за счет стиму-
ляции познавательной мотивации и «открытия» знаний.
Технология проблемного диалога носит общепеда-
гогический характер, т. е. реализуется на любом пред-

169
5. Педагогика общеобразовательной школы
метном содержании и любой образовательной ступени 
и потому объективно необходима каждому учителю.
Данная технология обучения позволяет учащимся са-
мостоятельно «открывать» новые знания, что естественно 
способствует развитию познавательных способностей 
и активизации деятельности на уроке, формированию 
у детей умения общаться, рассуждать, анализировать, 
обосновывать свои действия и критически оценивать их, 
умению самостоятельно ориентироваться в выполнении 
нестандартных заданий, логически мыслить, свободно вы-
сказываться, развивает творческие способности обучаю-
щихся.
Литература:
1. С. И. Брызгалова «Проблемное обучение в начальной школе» / Калининградский государственный универ-
ситет, Калининград, 1998 г.
2. И. А. Ильницкая «Проблемные ситуации и пути их создания на уроке» / М., Педагогика, 1985.
3. А. М. Матюшкин «Актуальные вопросы проблемного обучения» / М., Педагогика, 1972.
4. Е. Л. Мельникова «Проблемный урок в начальной школе» // Начальная школа: плюс-минус, 1999 г., № 6, 7, 8.

жүктеу/скачать 3.86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: