Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника

226
Проблемы и перспективы развития образования
При проведении коррекционно-педагогической ра-
боты мы учитывали варьирование времени и объема ус-
ваиваемого программного материала, исходя из индиви-
дуальных возможностей и способностей детей.
Формирующий эксперимент можно условно разде-
лить на три этапа, в каждом из которых решались опре-
деленные задачи:
Первый этап. Основные задачи на данном этапе: развитие 
у детей интереса к природному окружению; привлечение их 
внимания к объектам и явлениям природы; знакомство со 
свойствами природных материалов и объектов, формиро-
вание установок: «Что это?», «Кто это?», «Какой он?».
Второй этап. Основными задачами на данном этапе яв-
лялись: развитие целенаправленного восприятия объектов 
природы; формирование познавательных установок «Что 
это такое?», «Зачем он нужен?», «Что с ним можно де-
лать?»; формирование способности соотносить реальные 
объекты и явления с их изображением, со словом; форми-
рование игровых и практических действий с природным ма-
териалом.
Третий этап. Основные задачи: ознакомление детей 
с различными формами взаимодействия объектов при-
роды, показ связей в природном мире; закрепление по-
лученных представлений и знаний детей в их речи и дея-
тельности; формирование целенаправленных действий, 
в пределах доступных трудовых поручений.
Одним из условий организации коррекционной работы 
с умственно отсталыми детьми является введение в про-
цесс специальных релаксационных упражнений с исполь-
зованием материалов природы:
— спокойная музыка в сочетании с ласковым, спо-
койным голосом педагога;
— выполнение специальных упражнений для психиче-
ской и физической разрядки детского организма с предме-
тами природы: «сжали шишки в кулачки», «раскидали ле-
пестки» и т. п.
— слушание «голосов природы» и описание слы-
шимых объектов (а затем нахождение этих объектов на 
картинке или в ближайшем окружении);
— использование запахов в процессе занятия;
Данные релаксационные упражнения вводились в за-
нятие с целью расслабления и подготовки всего орга-
низма ребенка к восприятию материала. Наряду с этим, 
с помощью релаксации в процессе игры и практических 
действий у детей происходит закрепление ощущений ос-
новных процессов в природе, развиваются эстетиче-
ские чувства, формируется положительный настрой к об-
щению с природой и окружающими его людьми.
В результате коррекционно-педагогической деятель-
ности мы отмечаем положительную динамику у детей 
в развитии элементарных экологических представлений 
и навыков социально-адаптивного характера. В процессе 
работы стало очевидно, что дети с недоразвитием интел-
лекта способны научиться различать и правильно назы-
вать предметы и объекты природы, с которыми они по-
стоянно взаимодействуют, способны познать их главные 
сенсорные свойства — форму, цвет, величину, характер 
поверхности, какие-либо физические свойства, а также 
познать видимые составные части предметов и объектов; 
кроме того, получить простые представления о воз-
можной деятельности с ними; а наиболее «способные» 
дети могут видеть простейшие взаимосвязи и причин-
но-следственные зависимости в мире природы, а так же 
участвовать в доступных видах трудовой деятельности, 
как в уголке природы, так и в быту. Копируя правильные 
образцы эмоций и поведения по отношению к природе, 
подражая определенным социальным, бытовым и тру-
довым действиям, ребенок с проблемами умственного 
развития приобретает соответствующие навыки.
Восприятие себя в качестве самостоятельного субъекта, 
чувство радости за свои маленькие достижения являются, 
по сути, основой понимания окружающего мира и формиро-
вания отношения к нему. Кроме того, при взаимодействии 
с природой у детей проявляются тенденции нравственного 
развития, формирования его эстетических предпочтений.
Социально-адаптивное развитие умственно отсталых 
дошкольников в процессе элементарного экологического 
воспитания — это и есть формирование доступных пред-
ставлений об объектах и явлениях природы, участие детей 
в посильном труде по уходу за растениями и животными, 
что является основой правильного отношения к окружа-
ющему и освоения элементарных норм поведения. Благо-
творное коррекционное и терапевтическое действие объ-
ектов и явлений природы на эмоциональную сферу детей, 
определяет особую значимость педагогически организо-
ванного ознакомления с природным миром ребенка с на-
рушениями здоровья.
В сравнительном анализе констатирующего и кон-
трольного экспериментов были получены результаты, ко-
торые отражают рост оценки показателей в таблице 1:
В результате эксперимента мы получили подтверж-
дение выдвинутого в работе предположения, доказав, что 
природное окружение является неотъемлемой частью со-
циального воспитания умственно отсталых дошкольников, 
и введение в педагогический процесс элементов экологи-
ческого воспитания решает многие коррекционные задачи.
Таблица 1

жүктеу/скачать 3.86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: