Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника
Индивидуальный подход в обучении иностранным языкам
жүктеу/скачать 3.86 Mb. Pdf көрінісі
|
| Индивидуальный подход в обучении иностранным языкам
на неязыковых специальностях Бабенко Алина Александровна, преподаватель Железноводский художественно-строительный техникум (Ставропольский край) С овременные реалии ставят перед государством потреб- ность в квалифицированных, работоспособных специ- алистах, владеющих не только умениями и навыками по специальности, но и способных принимать активное уча- стие в социокультурной жизни общества. Владение ино- странным языком выступает как один из факторов, способных значительно повысить уровень конкурентоспо- собности специалиста. В связи с этим при обучении иностранному языку (ИЯ) в среднем профессиональном образовательном учреж- дении возрастает требование к уровню владения ИЯ бу- дущего специалиста. Помимо навыка перевода специа- лизированной литературы от него ожидается владение разговорной речью как в профессиональной, так и в бы- товой сфере. Развитие компетенции такого рода — сложный и трудоемкий процесс в условиях традиционного обучения на неязыковых отделениях. На иностранный язык выделяется недостаточное количество часов, отсут- ствуют вступительные экзамены по данному предмету, значительная часть первокурсников имеет низкий стар- товый уровень владения ИЯ. Индивидуальный подход подразумевает учет индивиду- альных особенностей с точки зрения их целостности и вну- тренней замкнутости свойств — интегральности (О. Я. Ан- дрос, А. А. Волочкова, Н. И. Иоголевич, В. С. Мерлин, Т. И. Порошина, Д. О. Смирнова, М. Р. Щукин и др). Понятие интегральной индивидуальности позволило В. П. Кузовлеву (1981) и Е. И. Пассову (1993) выделить компоненты индивидной, субъектной и личностной видов индивидуализации, существенно влияющие на эффектив- ность учебной деятельности при усвоении ИЯ. При моде- лировании речекоммуникативной деятельности они по- зволяют решать ряд лингвистических и дидактических задач выявить индивидуальные особенности обучаю- щихся, организовать учебный процесс в оптимальном ре- жиме для каждого обучающегося, создать комфортные условия и повысить внутреннюю мотивацию к участию в познавательном процессе, как в подготовке к потенци- альной профессиональной деятельности. Виды индивидуализации позволяют на практике осу- ществлять принцип индивидуального подхода. В кон- тексте обучения ИЯ он основан на учете комплекса общих и специальных способностей обучающихся, вы- ражающихся в индивидуальном стиле овладения языком (М. К. Кабардов, Г. А. Мактам-кулова, М. С. Малешина, Э. Н. Савельева, А. К. Серков, А. И. Щебетенко). Исследование, проведенное М. К. Кабардовым, позво- лило подтвердить наличие разных типов овладения ИЯ: когнитивно-лингвистического и коммуникативно-рече- вого, что дает обучающему возможность использовать когнитивно- и коммуникативно-ориентированные техно- логии обучения, эффективные для указанных типов. Ис- ходя из этого, можно утверждать, что индивидуальный подход содержит в себе потенциал для сбалансированного овладения учащимся ИЯ. Чтобы достигнуть поставленных целей, требуется принципиально иная организация всего процесса обу- чения иностранному языку, которая сделает реальным не только выполнение требований программы, но и поможет реализовать полученные знания в профессиональной де- ятельности. Учебный курс, построенный на индивидуальном под- ходе в обучении иностранному языку, выполняет целый ряд педагогических функций: — мотивацию учебной деятельности — переход от мо- тива оценки и мотива избегания неприятностей к мотиву достижения, профессионального интереса; — внесение разнообразия в работу и возможность ра- ботать в собственном режиме; — обучение на основе создания на занятии речевой си- туации, близкой к реальной; — формирование у обучаемых навыков самостоя- тельной работы, которые являются основой и залогом не- прерывного образования и самообразования. Обучение иностранному языку может рассматриваться с нескольких сторон: с позиции преподавателя, то есть со- ответствия его деятельности целям преподавания указан- ного предмета, учета им психологических особенностей 230 Проблемы и перспективы развития образования обучаемых и т. д.; с позиции обучаемых, то есть степени их включенности в процесс обучения, повышения мотивации и т. д.; с позиций нахождения внутренних резервов органи- зации обучения для того, чтобы шло постоянное развитие студента. Применительно к изучению иностранного языка можно поставить следующие общие цели: 1) знакомство с культурой и образом жизни страны из- учаемого языка; 2) умение общаться с носителями языка, то есть чи- тать то, что написано на изучаемом языке, понимать на слух то, что говорится в естественном темпе на изучаемом языке, говорить и писать на изучаемом языке так, чтобы понимали носители языка; 3) подготовка к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности. В качестве минимальной достижимой общей цели выступают требования Государственного образова- тельного стандарта. Следует отметить, что все суще- ствующие программы рассчитаны на среднестатисти- ческого студента, но студенты, пришедшие на первый курс, обладают разной подготовкой по предмету, а не- которые из них, по существу, не владеют иностранным языком. Тем студентам, которые могут и хотят выйти за рамки установленного минимума, необходимо пре- доставить возможность дальнейшего совершенство- вания владения иностранным языком путем решения задач более высокого познавательного уровня с тем, чтобы по окончании курса обучения они могли реализо- вать полученные знания в достижении конкретных про- фессиональных целей: обучая иностранному языку до- школьников и младших школьников, работая в качестве гувернеров, повышая квалификацию с помощью иноя- зычных источников и т. д. Предлагаемый нами курс по иностранному языку включает ориентированные на начальную школу тексты, лабораторные работы, фонетический и грамматический материал. В нем учитывается предварительная подго- товка студентов, их реальные возможности, наличие или отсутствие положительной мотивации, индивидуальные особенности. Этот курс включает не одну, а три программы (общеоб- разовательную, в основе которой лежат требования Госу- дарственного стандарта, базовую и продвинутую). Строго говоря, это не три самостоятельные программы, а три ва- рианта, которые, в свою очередь, допускают отдельные вариации одной и той же программы, но с разницей в рас- пределении трудности и детальности содержания, степени самостоятельности, скорости продвижения. Весь учебный процесс по иностранному языку, таким образом, организуется по трем режимам (программам): первый режим (минимальная программа) — для менее подготовленных студентов, которые условно умеют читать и переводить со словарем; второй режим (более сложная программа) — для тех, кто умеет читать и переводить со словарем, но не владеет говорением; третий режим (самая сложная программа) — для тех, кто владеет навыками чтения и говорения на иностранном языке. Работа проводится в одной аудитории, в одно и то же учебное время, на одном и том же учебном материале, но в каждом из названных режимов. По существу, в тради- ционных рамках осуществляется дифференциация учеб- ного процесса и индивидуальный подход к работе со сту- дентами, создается положительная мотивация, так как пропадает страх, студенты убеждаются в возможности до- стижения цели, увеличивается интерес к предмету. Тра- диционные домашние задания оказываются ненужными, поскольку студенты имеют возможность выбрать в пре- делах трех режимов объем материала и время его усво- ения в аудитории или дома. Важным моментом является определение того объема задач, который студенты могут выполнить с помощью преподавателя, и составление алгоритма их работы с тем, чтобы каждый студент имел возможность идти вперед с такой скоростью, на которую он способен. Таким об- разом, студент получает возможность активного вклю- чения в учебный процесс и становится полноправным субъектом этого процесса. При организации работы по такому курсу необходимо соблюдать следующие условия: — студент начинает изучать иностранный язык в вузе с того уровня, с которым пришел после школы; — учится с той скоростью усвоения материала, на ко- торую способен; — из предлагаемых трех режимов работы он сам выби- рает тот, который считает для себя наиболее адекватным; — студент в течение всего срока обучения имеет право переходить из одного режима в другой; — работа по циклу считается завершенной, если все запланированные задания выполнены и студент овладел необходимыми знаниями, умениями и навыками. Таким образом, студент, работающий в первом ре- жиме, осваивает определенный объем материала; сту- дент, работающий во втором режиме, осваивает материал первого режима плюс дополнительный материал; студент, работающий в третьем режиме, осваивает материал двух предыдущих плюс дополнительный материал. Весь предлагаемый учебный материал состоит, со- гласно требованиям программы, из фонетического и грамматического курса, текстов для чтения и устных тем. Основной формой организации обучения является цикл, состоящий из 5 занятий и построенный по заданному ал- горитму. В течение цикла каждый студент изучает опре- деленный языковой материал, прочитывает несколько текстов, объединенных общей тематикой, выполняет ла- бораторные работы. В конце каждого цикла проводится зачет, на котором определяется готовность студента пе- рейти к работе в следующем цикле. В начале каждого семестра студентам предлагается поурочный план ра- боты на семестр с тем, чтобы они знали, какой материал и в каком порядке они должны изучить. Таким образом, с самого начала студент знает, что и как ему надо делать, 231 8. Педагогика профессиональной школы и среднего профессионального образования выбирает тот объем и виды работы, с которыми он может справиться. Помимо плана работы студентам предлагаются ал- горитмы (шаги) работы по всем видам речевой деятель- ности: слушанию, говорению, чтению и письму, а также алгоритмы работы по всем аспектам языка: фонетике, лексике, грамматике, алгоритм работы внутри цикла, ал- горитм проведения зачета и зачета. Зная, что и как надо делать, имея право выбора, студент сразу же вовлекается в учебный процесс и по-настоящему становится субъ- ектом обучения, активным участником учебного процесса. Таким образом, зная, что и как надо делать, имея право выбора, студент сразу же вовлекается в учебный процесс и по-настоящему становится субъектом обучения, ак- тивным участником учебного процесса, что значительно повышает уровень мотивации в изучении ИЯ. жүктеу/скачать 3.86 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|