Германиядағы экологиялық білім беру

Замандастарының ойынша экологиялық білім мен тәрбие берудің қалыптасуы кезінде қателіктер мен бұрмалаулар болды. Экокризистік тақырыппен шектен тыс әуестену сынға ұшырады. «Судың ластануы», «Ауаның ластануы», «Ормандардың жойылуы» және т.б. тақырыптарды оқытуда төніп келе жатқан қауіп, ластанудың адам денсаулығына әсері туралы күнделікті айтып отыру жастар мен ересектерде қорқыныш сезімін туғызады.

Мектепте экологиялық білім беруді одан әрі өзектендіру "жалпы германдық экологиялық білім беру стратегиясы" неміс құжатына сәйкес жүзеге асырылды, оның негізінде Тбилиси конференциясында (1977 ж.), содан кейін Мюнхенде экологиялық білім беру конференциясында (1978 ж.) ұсынылған ұсыныстар болды.

Осы кезеңде педагогикалық қоғамдастық диагностикалық зерттеулер жүргізу арқылы экологиялық білім берудің мақсаттары мен принциптерін нақтылау бойынша белсенді жұмыс жасады. Мектеп экологиялық білім беру бағдарламаларын және түрлі оқу материалдарын (оқулықтар, оқу құралдары) әзірлеумен, оқытудың дидактикалық құралдарын жасаумен, мектепте оқу-тәрбие жұмысының тиімді әдістерін іздеумен, мұғалімдерді экологиялық-педагогикалық даярлауды ұйымдастырумен айналысты. Экологиялық білім беру жаратылыстану және саяси мектеп білімі шеңберінде дами бастады. Білім беру жүйесінің барлық деңгейлерінде экологиялық білім беру жүзеге асырылды.

Батыс Германияда оқу процесіне жұмыстың практикалық нысандары мен әдістерін енгізе отырып, мектеп мазмұнын экологияға бағытталған эксперименттік мектептер болды. Алайда, оқыту барысында проблемалар туындады: оқытудың арнайы әдістемесінің болмауы, мазмұнның сәйкес келмеуі, тақырыптық аспектілер, бірлік принципін сақтамау, күрделілік, пәнаралық. Эксперимент нәтижелері төмен болды, өйткені Орта мектептегі "Экология" пәнінің мазмұны әртүрлі пәндердің аспектілерін біріктіріп, Құзыретті пән мұғалімдері оқытуы керек, ал оқыту пәнаралық тәсілге негізделуі керек.

Неміс мектептерінің көпшілігі прогрессивті экологиялық-педагогикалық идеяларды жүзеге асыра алмады және заманауи экологиялық-педагогикалық зерттеулерге сәйкес экологиялық білім берудің мақсаттары мен принциптерін толығымен жүзеге асыра алмады. Осы кезеңдегі мектеп өмірін жасылдандыру процесі теріс нәтиже береді,

Бұл кезең, бір жағынан, халықаралық және ұлттық деңгейлерде экологиялық білім беру саласындағы прогрессивті идеялар мен бастамаларды ұсынумен сипатталады.