Охват детей системой дополнительного образования города Чебоксары

1. Детское объединение «Берестяная пластика» Дворца детского (юношеского) творчества (руководитель: Н.И. Степанова);

2. Детское объединение «Волшебные узоры» Дворца детского (юношеского) творчества (руководитель: С.П. Назарова);

3. Детское объединение «Золотой колосок» Дворца детского (юношеского) творчества (руководитель: В.Д. Дубчева);

4. Детское объединение «Калейдоскоп идей» Дворца детского (юношеского) творчества (руководитель: И.Т. Мустафина);

5. Детское объединение «Мастерская чудес» Дворца детского (юношеского) творчества (руководитель: С.Ю. Лотова );

6. Детское объединение «Мир фантазии» Дворца детского (юношеского) творчества (руководитель: О.В. Волкова);

7. Вокально-эстрадная студия «Нюанс» Дворца детского (юношеского) творчества (руководитель: Е.А. Кузнецова Е.А);

8. Театральная студия «Зеркало» Дворца детского (юношеского) творчества (руководители: Л.В.Скоробогатова, А.Г.Амирханян);

9. Ансамбль народных инструментов «Эревет» городского Дворца детского ( юношеского) творчества (руководитель С.В.Федотов);

10. Духовой оркестр городского Дворца детского (юношеского) творчества (руководитель В.К.Мельников);

11. Учебное объединение «Сгиб» Центра развития творчества детей и юношества «Росток» (руководитель Е.Н. Алексеева);

12. Учебное объединение «Василиса» Центра развития творчества детей и юношества «Росток» (руководитель Л.В. Иванова);

13. Хореографический коллектив «Элегия» Центра развития творчества детей и юношества «Росток» (руководитель Т. В. Лашкова);

14. Хореографический ансамбль «Рябинка» Центра развития творчества детей и юношества «Росток» (руководитель Е.Н.Девяткина);

15. Хор «Туслах» Центра развития творчества детей и юношества «Росток» (руководитель Е.Г.Данилова);

16. Студия спортивного танца «Колибри» Центра развития творчества детей и юношества «Росток» (руководитель О.В.Ширлова);

17. Вокальная студия «Искорки» Центра развития творчества детей и юношества «Росток» (руководитель И.Н. Самсонова);

18. Учебное объединение «Батик» Центра развития творчества детей и юношества «Росток» (руководитель М.С.Дмитриева);

19. Ансамбль народного танца «Рассвет» Центра детского творчества (руководители: Л.А.Овчинникова, А.П.Попов, Е.А.Попова);

20. Ансамбль танца «Задоринки» Центра детского творчества (руководители: О.М.Дионисова, Е.А.Дионисова);

21. Ансамбль эстрадного танца «Авангард» Центра детского творчества (руководители: М.Д.Иванова, А.Г.Петров, П.В.Арюхин);

22. Вокально – эстрадная студия «Радуга» Центра детского творчества (руководитель В.Б.Макеева);

23. Детский оркестр «Колокольчики» Центра детского творчества (руководитель Е.Н.Немова);

24. Вокально – эстрадная студия «Ветерок» Центра детского творчества (руководители: Х.Г.Савцова, Е.Л.Тимофеева);

25. Творческое объединение «Лоскутная техника» Центра детского творчества (руководитель К.А. Петухова);

26. Творческое объединение «Лепка» Центра детского творчества (руководитель Е.Г.Лапшинова);

27. Творческое объединение «Художественная роспись» Центра детского творчества (руководитель И.М.Петухова);

28. Творческое объединение «Юный художник» Центра детского творчества (руководитель З.А. Ионова);

29. Творческое объединение «Дебют» Центра детского творчества (руководители: Л.Н.Платова, Т.Л.Остришко);

30. Творческая мастерская резьбы по дереву «Лесная сказка» Дома детского творчества (руководитель В.В.Васильева).

31. Танцевально-спортивный клуб «Эврика» Дома детского творчества (руководители: В.М.Емельянов и Н.А.Емельянова);

32. Учебное объединение «Калейдоскоп» Дома детского творчества (руководитель И.Н.Сорокина).

33. Вокальная студия «Ассоль» Дома детского творчества (руководитель Н.П.Баранова);

34. Учебное объединение «Радуга» Дома детского творчества (руководитель Н.А.Попова);

35. Детская студия «Батик. Бандан» Дома детского творчества (руководитель И.Н.Гаврилова);

36. Хореографический коллектив «Нон - стоп» Дома детского творчества (руководитель Е.Н.Арбенина).

Деятельность Службы практической психологии в системе образования города Чебоксары в 2013-2014 учебном году

С 2009 года координация работы городской Службы практической психологии базируется на принципе базовой компетентности городских ППМС-центров. Такой подход уверенно себя зарекомендовал и привел к ощутимым достижениям и эффектам. Далее представлена информация об организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся в общеобразовательных учреждениях города Чебоксары в 2013-2014 учебном году, которая проводится под руководством МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г. Чебоксары.

До введения новых ФГОС работа педагогов-психологов общеобразовательных учреждений (далее – школьных педагогов-психологов) города Чебоксары в соответствии с «Положением о Службе практической психологии в системе образования города Чебоксары», утвержденным приказом управления образования города Чебоксары от 23.06.2006 № 167, сотрудники Службы осуществляли свою деятельность в режимах функционирования и развития. При этом профессиональная деятельность в «режиме функционирования» включала в себя психодиагностику, психологическое консультирование, психокоррекционные и развивающие занятия, сопровождение участников образовательного процесса. А профессиональная деятельность в «режиме развития» включала в себя психологическое просвещение, психопрофилактику, психолого-педагогические исследования, психологическую экспертизу и психологическое проектирование. Кроме того, с 2009 по 2012 годы согласно ежегодным приказам управления образования города Чебоксары утверждался общегородской план мероприятий по реализации единой модели сопровождения учащихся в школах, гимназиях и лицеях города Чебоксары.

Поэтапное введение новых ФГОС на всех ступенях обучения существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного педагога-психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Работа педагога - психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса. Построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы развития и обучения детей внутри образовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации проблемы ребенка внешним службам, сократить число детей, направляемых в специальные образовательные учреждения.

В частности, в соответствии с вводимыми в практику деятельности общеобразовательных учреждений новыми ФГОС ООО (основного общего образования), психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать:

- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования;

- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности;

- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

- вариативность видов психологического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

Таким образом, традиционные направления деятельности школьного педагога-психолога, закрепленные Положением о Службе, в условиях введения новых ФГОС трансформировались в виды деятельности педагога-психолога.

• 
  общего перечня психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы (ООП), закрепленного во ФГОС по определенной ступени обучения;
  
• 
  содержания основной образовательной программы (ООП), разработанной конкретным общеобразовательным учреждением, с учетом его типа и вида, а также образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников;
  
• 
  планируемых результатов освоения основной образовательной программы (ООП) в конкретном общеобразовательном учреждении.
  

• 
  психолого-педагогическое сопровождение основной образовательной программы (ООП) начального общего образования для достижения планируемых результатов всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
  
• 
  выявление и развитие способностей обучающихся;
  
• 
  работа с одаренными детьми;
  
• 
  психолого-педагогическое сопровождение разработки основной образовательной программы (ООП) основного общего образования, проектирования и развития внутри-школьной социальной среды, а также формирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
  
• 
  использование современных технологий деятельностного типа;
  
• 
  психолого-педагогическое сопровождение организации самостоятельной работы обучающихся;
  
• 
  психолого-педагогическое сопровождение обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования и основной образовательной программы основного общего образования, а также методик и технологий их реализации.
  

• 
  программы формирования и развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
  
• 
  программы отдельных учебных предметов (в части описания личностных, и метапредметных результатов освоения конкретного учебного предмета, курса);
  
• 
  программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
  
• 
  программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
  
• 
  программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования;
  
• 
  программы коррекционной работы с учащимися 1-4-х и 5-8-х классов.
  

Результаты работы школьного педагога-психолога по психолого-педагогическому сопровождению реализации основной образовательной программы (ООП) должны определяться исходя из комплексной оценки деятельности общеобразовательного учреждения в области создания комфортной развивающей образовательной среды, которая:

• 
  обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
  
• 
  гарантирует охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
  
• 
  комфортна по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
  

• 
  достижение обучающимися планируемых показателей освоения основной образовательной программы (ООП) по ступеням обучения;
  
• 
  психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса;
  
• 
  обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития обучающихся при реализации образовательной программы;
  
• 
  достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;
  
• 
  сформированность у обучающихся ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни;
  
• 
  обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения инклюзивного образования;
  
• 
  функционирование системы мониторингов возможностей и способностей обучающихся, выявления и поддержки одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
  
• 
  сформированность коммуникативных навыков обучающихся;
  
• 
  обеспеченность психолого-педагогической поддержкой деятельности детских объединений, ученического самоуправления;
  
• 
  вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
  

1. 
   Организация психологического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей на этапе внедрения ФГОС;
   
2. 
   Обеспечение преемственности в психологическом сопровождении формирования УУД у детей младшего школьного возраста и сотрудничество с организациями, осуществляющими специальную помощь детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ (ППМС-центры, медицинские учреждения, социальные службы, органы опеки и попечительства, правоохранительные органы);
   
3. 
   Умение осуществлять мониторинг развития индивидуально-личностных характеристик ребенка на ступени начального и общего образования;
   
4. 
   Организация психологического сопровождения внеурочной деятельности обучающихся, в том числе их духовно-нравственного развития и воспитания;
   
5. 
   Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, осуществление первичной индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям и сотрудничество с организациями, осуществляющими специальную помощь детям с ограниченными возможностями здоровья;
   
6. 
   Содействие созданию психологически безопасной образовательной среды в школе, включая участие в деятельности школьных служб примирения (ШСП), комиссий по урегулированию споров и конфликтов и т.п.
   

Апробация данного формата плана работы в 2012-2014 годах показала, что на практике специалисты испытывают затруднения в том, какие конкретно области работы можно отнести к тому или иному направлению работы, а также в том, какие формы психолого-педагогического сопровождения могут быть отнесены к тем или иным областям работы. Немаловажным оказался и акцент на вариативность деятельности педагога-психолога в зависимости от программы развития и/или основной образовательной программы (ООП) того или иного общеобразовательного учреждения.

В связзи с вышеизложенным, 05.12.2013 года на базе МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г. Чебоксары состоялся методический семинар «Подходы к стандартизации деятельности школьных педагогов-психологов в логике новых ФГОС», в рамках которого было организовано групповое обсуждение обязательного содержания деятельности педагога-психолога общеобразовательного учреждения по направлениям работы, закрепленным в новом формате годового (полугодового) плана работы согласно текстам новых ФГОС, где эти направления прописаны как психолого-педагогические условия для достижения образовательных результатов по ступеням обучения.

В обсуждении приняло участие 47 человек. Было принято решение обозначить обязательное содержание деятельности педагога-психолога общеобразовательного учреждения понятием «базовый пакет психологических услуг». Участникам группового обсуждения были предложены конкретные области работы в рамках каждого направления работы, которые они должны были либо оставить в базовом пакете психологических услуг, либо исключить из него. Также они должны были соотнести выбранные области работы и соответствующее им примерное содержание форм психолого-педагогического сопровождения (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза). Итоги группового обсуждения были представлены в Рекомендациях по обновлению содержания профессиональной деятельности педагогов-психологов общеобразовательных учреждений города Чебоксары в условиях введения новых ФГОС и формированию годовых отчетов (далее - Рекомендации), которые разосланы в школы города Чебоксары.

Годовые отчеты, составленные согласно Рекомендациям, поступили в МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г. Чебоксары от 36–ти общеобразовательных учреждения столицы.

Электронный мониторинг выполнения планов работы школьными педагогами-психологами за 2013-2014 учебный год показал, что наибольшее время (46%) по видам деятельности школьного педагога-психолога, как и в прошлом учебном году, затрачивается в среднем по городу на индивидуальное консультирование детей и взрослых и на групповые диагностические процедуры с детьми (см. Рис.1), на втором месте (30%) –затраты времени на коррекционную и развивающую работу, а меньше всего в структуре затрат рабочего времени школьных педагогов-психологов занимает просветительская, профилактическая и экспертная работа (24%).

Анализ затрат рабочего времени школьных педагогов-психологов по направлениям работы в области создания в школах психолого-педагогических условий для обучающихся согласно логике новых ФГОС (см. Рис. 4) показал, что наибольшие усилия специалистов концентрируются на работе в рамках направления № 1 «Сохранение и укрепление психологического здоровья» (34%) , направления № 2 «Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни»(14%), направления № 4 «Дифференциация и индивидуализация обучения» (13%) и направления № 9 «Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной деятельности» (11%). На остальные направления деятельности у школьного педагога-психолога остается практически очень мало времени, таким образом, встает необходимость развивать школьную службу практической психологии в направлении увеличения количества специалистов в каждой школе. Оптимальным может быть такой вариант, когда на каждой ступени обучения работает один специалист, то есть желательно в массовой школе иметь не менее 3- х педагогов-психологов.

Уделяя особое внимание сопровождению детей на начальной ступени обучения, школьные педагоги-психологи совместно со специалистами МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г. Чебоксары продолжили реализацию Муниципальной программы «Сопровождение детей с трудностями в обучении в условиях введения новых ФГОС» на 2012-2015 годы (далее - Муниципальная программа-ФГОС).

Первоначально в 2011-2012 учебном году в состав участников Муниципальной программы - ФГОС по приказу Управления образования были включены 33 школы, в 2012-2013 учебном году приняли участие 28 школ, а в 2013-2014 учебном году приняли участие 22 школы. Присоединилась в 2013-2014 учебном году еще одна школа - МБОУ «Гимназия № 2» г. Чебоксары.

• 
  МБОУ «Гимназия № 1» г.Чебоксары,
  
• 
  МБОУ «Гимназия № 4» г.Чебоксары,
  
• 
  МБОУ «СОШ № 3» г.Чебоксары,
  
• 
  МБОУ «СОШ № 6» г.Чебоксары,
  
• 
  МБОУ «СОШ № 9» г.Чебоксары,
  
• 
  МБОУ «СОШ № 17» г.Чебоксары,
  
• 
  МБОУ «СОШ № 18» г.Чебоксары,
  
• 
  МБОУ «СОШ № 22» г.Чебоксары,
  
• 
  МБОУ «СОШ № 30» г.Чебоксары,
  
• 
  МБОУ «СОШ № 47» г.Чебоксары,
  
• 
  МБОУ «СОШ № 60» г.Чебоксары,
  
• 
  МБОУ «СОШ № 62» г.Чебоксары.
  

1. 
   Высокая текучесть кадров специалистов в школах.
   
2. 
   Недостаточная внешняя мотивация со стороны администрации школы к выполнению требований ФГОС школьными педагогами-психологами.
   
3. 
   Дефицит рабочего времени у школьных педагогов-психологов вследствие слабо развитой автоматизации труда и недостаточной квалификации.