Города чебоксары столичное образование в цифрах и фактах
жүктеу/скачать 4.75 Mb.
|
В рамках Муниципальной программы – ФГОС в 2013-2014 учебном году специалистами МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г. Чебоксары совместно со школьными педагогами-психологами проводились следующие мероприятия:
В рамках Муниципальной программы - ФГОС по заявкам общеобразовательных учреждений были подготовлены заключения по результатам углубленной диагностики для 322-х обучающихся первых классов из 22 школ (диагностический пакет состоял из 12 методик). Из них в:
В 2013-2014 учебном году в совместных мероприятиях по сопровождению обучающихся 3- х классов с трудностями в обучении приняли участие 9 школ, было обследовано 102 обучающихся. Из них в:
Итак, психодиагностические обследования проводились с обучающимися 1-х и 3-х классов, которые, по наблюдениям школьных учителей, могут испытывать трудности с освоением образовательной программы начальной ступени обучения. Непосредственное психодиагностическое обследование проводилось педагогами-психологами общеобразовательных учреждений. В качестве инструмента использовался психодиагностический пакет, составленный специалистом МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г. Чебоксары. Анализ результатов психодиагностического обследования состояния операционально-технической стороны учебной деятельности у первоклассников с возможными трудностями в освоении образовательной программы Цель углубленного обследования первоклассников: изучение и анализ психолого-педагогических причин учебной неуспеваемости. Объект данного психодиагностического обследования: особенности операционально-технической стороны учебной деятельности и личностных особенностей, влияющих на обучение. Критерии оценки: 1)уровень сформированности значимых психических функций; 2)уровень интеллектуального развития.
1) скорость и точность переработки информации; 2)процесс зрительно-моторной координации, 3)уровень развития кратковременной памяти (слуховой и зрительной), 4)характеристики речевого развития, 5)уровень развития понятийного мышления, 6)уровень развития визуального мышления (линейного и структурного), 7)сформированность произвольной регуляции деятельности, 8)особенности латеральной организации психической функций, 9)эмоциональные состояния и установки, 10)особенности самооценки, 11)особенности адаптации в различных сферах школьной жизни. А. Показатель оценки: скорость и точность переработки информации Таблица 1.
У 13 % обследованных первоклассников показатели скорости и точности свидетельствуют о полном благополучии в этой сфере. У 6% испытуемых имеют средний уровень развития скорости и точности переработки информации. У данной категории детей могут присутствовать в работе ошибки по невнимательности и их надо обучать методам самоконтроля. 30% первоклассников отличаются медлительностью в протекании нейропсихологических процессов, что может осложнять процесс обучения. У 51% обследованных первоклассников исключительно высока вероятность присутствия функциональных отклонений в деятельности ЦНС (центральной нервной системы) и мозга. Таким детям требуется обязательная консультация психоневролога или дефектолога. Им показан реабилитационный курс. Б. Показатель оценки: процесс зрительно-моторной координации Таблица 2
Зрительно-моторная координация — это согласованность движений и их элементов в результат совместной и одновременной деятельности зрительного и мышечно-двигательного анализаторов. В восприятии и воспроизведении целостных форм испытывают трудности 24 % обучающихся. У них возможна грубая патология в функционировании головного мозга. В восприятии и воспроизведении внутриструктурных отношений испытываю трудности 40 %, что тоже может быть результатом функциональной несформированности определенных структур головного мозга. Таким детям показана обязательная консультация невролога и соответствующая реабилитация.56% обследованных первоклассников имеют средний уровень развития процесса воспроизведения целостных форм, 48% воспроизведения внутриструктурных отношений. 20 % и 12 % детей не имеют нарушений в развитии соответствующих процессов. В. Показатель оценки: уровень развития кратковременной памяти (слуховой и зрительной) Таблица 3
22% обследованных обучающихся имеют возможную патологию в развитии кратковременной речевой памяти и 32% - кратковременной зрительной памяти. И это может иметь следствием то, что дети имеют проблемы в восприятии, запоминании и воспроизведении информации, предъявляемой на уроке, понимании объяснений учителя. Средний уровень развития кратковременной речевой памяти имеют 61% испытуемых, 47% - кратковременной речевой памяти. 17 % детей обладают уровнем благополучия в развитии кратковременной речевой памяти и 21% в развитии зрительной памяти. Г. Показатель оценки: характеристики речевого развития Таблица 4
77 % обследованных детей имеют задержку в речевом развитии. В основе могут лежать осложнения неврологического или физиологического характера, причину которых необходимо определить, прежде чем давать какие-либо рекомендации или начинать работу с ребенком. Обязательно необходимы консультации невролога, логопеда и дефектолога. У 22% обследованных средний уровень речевого развития, он у большинства испытуемых совпадает со слабой речевой памятью. Всего лишь 1% первоклассников имеют достаточный уровень речевого развития. Д. Показатель оценки: уровень развития понятийного мышления. Таблица 5
Недостатки в развитии понятийного мышления обычно начинают мешать ребенку только в средней школе и позже, однако развить его в этот период значительно сложнее. Если не развивать соответствующее мышление, то формируются только операциональные механизмы мышления, которые оказываются неадекватными для усвоения научных знаний, систематизированных с использованием понятийного принципа. Ребенок оказывается не в состоянии понять логику построения любой науки. 58 % обследованных первоклассников имеют слабый уровень развития интуитивного мышления, 25% - логического мышления, 19% - речевого мышления, 20% - образного мышления, 81% - абстрактного мышления. Хорошим уровнем развития интуитивного, логического, речевого мышления обладают по 7 % обследованных первоклассников, 20 % образного мышления и 4% - абстрактного. По 1% высокий уровень развития речевого и образного мышления. Е. Показатель оценки: уровень развития визуального мышления (линейного и структурного). Таблица 6
Значительные нарушения линейного зрительного анализа имеют органическую или функциональную природу у 23 % обследованных. Дети не умеют пользоваться рисунками и схемами и любыми другими наглядными материалами. В данном случае необходимы консультации невролога, дефектолога, окулиста. Не умеют воспринимать целое и части, не имеют представления об их нетождественности, не могут абстрагировать свойства предметов в качестве самостоятельных объектов рассмотрения 33 % обследованных. Умеют выделять закономерные связи между предметами и явлениями 29 % и 19% детей соответственно. Ж. Показатель оценки: произвольная регуляция деятельности. Таблица 7
Не развиты действия самоконтроля и самооценки, способности понимать задачу, поставленную педагогом и руководствоваться ею при самостоятельном выполнении задания у 6% обследованных. 38% имеют средний уровень сформированности основных структурных компонентов функций произвольной регуляции.У 56% - достаточно сформирован навык работы по инструкции взрослого, они способен внимательно слушать педагога и точно выполнять его задания. З. Показатель оценки: эмоциональные состояния и установки. Таблица 8
У 29 % обследованных - преобладание отрицательных эмоций, доминируют плохое настроение и неприятные переживания. У данной категории детей присутствуют нарушения адаптационного процесса, наличие проблем, которые дети не могут преодолеть самостоятельно. У 56% эмоциональное состояние в норме, адаптация протекает нормально. Преобладание положительных эмоций у 15 % первоклассников, дети счастливы, настроены оптимистично. Таблица 9
Хроническое переутомление выявлено у 8% обследованных первоклассников. У них может наблюдаться истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для детей. Возможно, это связано с наличием хронических заболеваний. Компенсируемое состояние усталости выявлено у 25% обследованных. Самовосстановление у них может происходить за счет периодического снижения активности. Оптимальная работоспособность присутствует у 59%. У 8% - состояние перевозбуждения. Может являться результатом работы ребенка на пределе своих возможностей. И. Показатель оценки: латеральная организация функций. Таблица 10
Моторные асимметрии присутствуют у 78% обследованных первоклассников и у 75% обследованных имеются сенсорные асимметрии. Среди обследованных первоклассников выявлено 1% «чистых левшей» по моторным функциям и 3% по сенсорным; 21% - «чистых правшей» по моторным функциям и 22% - по сенсорным. Леворукость, в том числе, и скрытую, имеют 59% обследованных первоклассников. Итак, можно сделать вывод, что количество обследованных первоклассников, у которых по результатам психодиагностического обследования можно предположить наличие трудностей в области операционально-технической стороны учебной деятельности равно количеству детей, которые были определены в группу риска учителями начальных классов, что свидетельствует об их высокой способности к наблюдению за учебной деятельностью детей (см. Табл.11). Таблица 11
жүктеу/скачать 4.75 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||