Государственного технического университета

1. 
   Ваулин В.И. Педагогические основы подготовки летно-инструкторского состава к обучению курсантов вузов (на опыте армейской авиации сухопутных войск РФ): Дис. ... канд. пед. наук. – М.: ВУ, 2000.
   
2. 
   Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайдорф-Сысоева и др.; Под ред. Л.П. Кривченко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004.
   
3. 
   Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. – М., 1988.
   
4. 
   Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – М., 1990.
   
5. 
   Формирование и развитие профессионально важных качеств у курсантов в процессе обучения в ВВАУЛ: Методическое пособие для летно-инструкторского и преподавательского состава, авиационных врачей / И.В. Агапов, С.В. Алёшин, О.А. Воробьёв. – М.: Воениздат, 1992.
   

Поступила в редакцию 25.09.2012

В окончательном варианте 16.10.2012
UDC 378.1

EDUCATIONAL SUPPORT ОF FLIGHT PERSONNEL STATE AVIATION TRAINING
V.I. Vaulin

Syzran Department of Samara State Technical University

45 Sovetskaya str., Syzran, 446001

E-mail: kaf-oid@ick.syzran.ru

Key words: military education, educational work, technology, methods, methods of education, educational support of flight personnel training.

Revision submitted 16.10.2012

_____________________________________________________________________

Vladimir I. Vaulin, candidate of pedagogics, associate professor, Department of Engineering Disciplines, Syzran Department of Samara State Technical University.

УДК 378.1

446001, Самарская область, г. Сызрань, ул. Советская, 45

E-mail: kaf-oid@sstu.syzran.ru
Обосновывается целесообразность дидактического обеспечения деятельности летного вуза, раскрываются виды, содержание, структура, комплекс средств дидактического обеспечения.
Ключевые слова: дидактическое обеспечение, виды и комплекс средств, деятельность летного вуза.
В современных условиях в деятельности летных высших военных учебных заведений (ввуз) сложилось противоречие между множеством видов деятельности, бессистемным подходом к решению стоящих задач и требованиями повышения качества подготовки летных кадров. Анализ научных исследований ученых (О.Ю. Ананьин, А.В. Барабанщиков, С.Б. Еремин, С.М. Запорожец, А.Г. Караяни, С.Н. Карнаухов, В.Я. Кикоть, В.Н. Максимова, Д.П. Муравлев, В.Н. Новиков, С.Н. Шайланов и др.) позволяет одним из путей разрешения противоречия считать реализацию дидактического обеспечения деятельности летных ввузов, а также уточнить теоретические положения, характерные для дидактического обеспечения подготовки летных кадров.

Дидактическое обеспечение – это процесс комплексного обеспечения различных видов деятельности, подчиненный цели обеспечения эффективности образовательной деятельности и качества подготовки летных кадров в летном ввузе. По содержанию оно включает в себя подход методологии военной дидактики, которая базируется на различных уровнях: гносеологическом, мировоззренческом, научно-содержательном, логико-гносеологическом и научно-методическом [4]. Анализ специфики образовательной и повседневной деятельности летных ввузов в целях повышения качества подготовки летных кадров предполагает проведение дидактического обеспечения различных видов деятельности. Анализ основных категорий и подходов ученых, рассматривавших различные аспекты обеспечения образовательной деятельности вузов (О.Ю. Ананьин, С.Б. Еремин, С.Н. Карнаухов, Д.П. Муравлев, В.Н. Новиков, В.Н. Погорелов, В.А. Савченко, С.Н. Шайланов и др.), структурно-функционального анализа организации обучения (Т.А. Ильина, И.И. Ильясов), деятельности постоянного состава летного ввуза позволяет определить основные элементы дидактического обеспечения.

1. 
   Летно-методическое обеспечение имеет цель обеспечения образовательной и повседневной деятельности постоянного состава летного ввуза и включает методическую и летно-методическую работу. Методическая работа осуществляется с целью совершенствования методик обучения, повышения качества проведения всех видов учебных занятий, а также профессионального уровня руководящего, преподавательского и летно-инструкторского состава [5], командиров подразделений курсантов и слушателей. Ученые (С.М. Запорожец, О.А. Козлов, В.П. Линькова), исследовавшие вопросы методической работы, считают, что методическое обеспечение оказывает прямое и опосредованное влияние на подготовку курсантов (слушателей) и обеспечивает качественно иной уровень деятельности ввуза. Летно-методическая работа проводится в различных формах и является составной частью командирской подготовки, имеющей целью повышение мастерства летчиков-командиров, летчиков-инструкторов (инспекторов) в обучении летного состава технике пилотирования, самолетовождению, групповой слетанности, боевому применению летательных аппаратов и тактике и др. [6]
   
2. 
   Научное обеспечение реализуется в рамках направлений и форм научной работы [11] в целях обеспечения деятельности вуза и профессиональной подготовки летных кадров [8]. Важным направлением является военно-научная работа курсантов, занимающихся в военно-научных обществах при кафедрах (отделах).
   
3. 
   Профессионально-педагогическое обеспечение имеет целью достижение профессиональной подготовленности и готовности постоянного состава (командиров курсантских подразделений, профессорско-преподавательского, летно-инструкторского состава, инженерно-технического состава, вспомогательного состава) к проведению образовательной и повседневной деятельности в летном ввузе.
   
4. 
   Информационное обеспечение базируется на библиотечном фонде (учебной и художественных библиотек), работе читальных залов, типографии, а также фонде источников учебно-методической, научной, художественной, справочной, служебной литературы, средств аудиовизуального и компьютерного сопровождения образовательного процесса [13], включает средства и виды информационно-аналитического обеспечения, связанного с использованием возможностей новых информационных технологий интернет-ресурсов, специального программного обеспечения, средств анализа, обобщения, передачи, хранения разнообразных данных, используемых в образовательном процессе вузов.
   
5. 
   Психологическое обеспечение деятельности летных ввузов (В.А. Пономаренко, Д.В. Гандер, П.А. Корчемный, В.М. Усов, Л.М. Королёв, А.Г. Караяни, В.Т. Юсов и др.) [7, 9] – это целенаправленный, организованный процесс формирования у курсантов (слушателей) положительного, эмоционального отношения к профессии офицера, увлеченности, внутренней готовности к преодолению трудностей, связанных с деятельностью офицера в мирное и военное время, соответствующей эмоционально-волевой устойчивости. «...Психологическая подготовка является обязательным элементом любого занятия и учения [2] и морально-психологического обеспечения. В летном ввузе психологическую подготовку следует считать составной частью учебного процесса и подготовки к полету, которая достигается организацией места и времени занятия, наличием дидактических средств, а также самообразованием, аутогенной тренировкой обучаемых, в целом выполнением распорядка дня» [7].
   
6. 
   Правовое обеспечение имеет цель создания законодательной базы для образовательной деятельности летного ввуза. Реализуется постоянным составом в целях законного решения задач образовательной и повседневной деятельности ввуза.
   
7. 
   Учебно-материальное обеспечение определяется состоянием элементов учебно-материальной базы, оказывает непосредственное влияние на качество осуществления процесса дидактического обеспечения учебной работы ввуза и включает наличие средств обучения и техники (вооружения), соответствующих современным требованиям. Оно представляет собой процесс сбора информации о современных средствах обучения, приборах, технических новинках и т. д., анализа состояния учебно-материальной базы, перспективное и годовое планирование, определение средств реализации планов УМБ.
   
8. 
   Редакционно-издательское обеспечение – составная часть редакционно-издательской деятельности, имеет целью повышение эффективности и качества подготовки рукописей учебных и научных пособий, книгоиздательской продукции. Оно направлено на оказание помощи преподавателям по орфографической, технической, структурной организации учебных пособий и научных изданий и т. д.
   

– летно-методическое обеспечение;

– научное обеспечение;

– профессионально-педагогическое обеспечение;

– информационное обеспечение;

– психологическое обеспечение;

– правовое обеспечение;

– учебно-материальное обеспечение;

– редакционно-издательское обеспечение.

Средства летно-методического обеспечения включают:

– средства обучения: учебные книги (учебники, учебные пособия, хрестоматии, сборники задач и заданий, словари, справочники, сборники нормативных документов, специальная литература, опорные конспекты, печатные раздаточные материалы, методические указания); наглядные пособия (таблицы, плакаты, муляжи, модели, натуральные объекты); информационные материалы к аудиовизуальным средствам обучения (кинофильмы, видеофильмы, диафильмы, пленки с накладными проекциями, видеозаписи); программно-методическое обеспечение компьютерной технологии обучения (автоматизированные обучающие курсы; учебные задания для решения расчетно-вычислительных, проектно-графических, поисково-информационных и оптимизационных задач; профессиональные прикладные программы; тесты; контрольные задачи и задания);

– специальное оборудование: тренажеры, лингафонное оборудование, специально разработанные устройства для имитирования профессиональной деятельности, в том числе на основе ЭВМ, музыкальные средства (музыкальные инструменты) и др.;

– дидактические материалы (обучающие программы, сценарии деловых игр, производственные ситуации для анализа; ситуационные задачи, индивидуальные проверочные опросники и т. п.);

– учебно-материальную базу: технические средства обучения – аудиовизуальные (кинопроекторы, магнитофоны, диапроекторы, кодоскопы и т. п.); компьютеры (ПЭВМ, локальные сети, внешние информационные системы); лабораторное оборудование (приборы, аппараты; устройства общего назначения, используемые для лабораторных работ (микроскопы, контрольно-измерительные приборы и др., посуда, чертежное оборудование и т. п.); учебную мебель и приспособления (учебные столы, классные доски, оборудование для затемнения, плакатницы, держатели для наглядных пособий, демонстрационные подставки и др.); учебно-методический комплекс (УМК), включающий в себя следующие элементы: методический кабинет (МК), кабинет лекторского мастерства (КЛМ), экспериментальную базу (ЭБ);

– тренажеры и тренажерные комплексы – технические средства профессиональной подготовки личного состава, предназначенные для формирования и совершенствования у обучаемых профессиональных навыков и умений, компетенций, необходимых для эксплуатации и использования военной техники и вооружения в ходе выполнения учебных задач и действий в условиях близких к реальным, характерных для управления реальным объектом (авиационной техникой);

– полевую учебно-материальную базу, предназначенную для выработки у обучаемых умений действовать в полевых (воздушных, морских) условиях и совершенствования их полевой (воздушной, морской) выучки. Она может включать: парашютно-тренажный комплекс, тренажную площадку, учебный центр, научно-методический центр разработки специального программного обеспечения образовательного процесса. Организаторами полевой УМБ являются ведущие кафедры ввуза по автоматизации процессов управления и информационным технологиям, учебно-методический кабинет кафедр, которые оснащаются техникой и вооружением в соответствии с учебными программами. Кроме того, для проведения занятий, учений используется техника и вооружение учебных (учебно-боевых) соединений и частей;

– технику и вооружение самолетов и вертолетов; средства вооружения (стрелковые, артиллерийские, авиационные и т. д.); технику обеспечения (автомашины, заправщики, трактора, тягачи и т. д.); технические средства обслуживания авиатехники (стремянки, домкраты, приборы контроля технических систем и агрегатов); средства связи и опознавания: радиостанции, станции опознавания; станции обнаружения и наведения, радиолокационные станции, дальномеры, высотомеры, радиолокационные системы посадки; световые системы посадки и сигнализации; приборы метеообеспечения; средства топливозаправки и т. д.

Средства редакционно-издательского обеспечения включают: средства контроля за соблюдением образовательного направления (экспертиза учебной продукции); средства обеспечения качества печатной продукции (проверка стилистики изложения и орфографии, наглядного оформления книжной продукции); средства для издания книжной продукции.

Используя системный подход научных исследований [1], процесс дидактического обеспечения образовательной деятельности проводят в организационно-штатной структуре ввуза на различных уровнях. По нашему мнению, он может осуществляться в структуре военно-педагогического процесса на уровнях компетенций субъектов образовательной деятельности ввуза (факультета, учебного отдела, летно-методического отдела, базы и летных частей), педагогической системы работы кафедры (эскадрильи, ПМК, звена), учебного процесса, проводимого преподавателями (летчиками-инструкторами) в процессе различных видов занятий.

Анализ теории и практики подготовки летных кадров позволяет определить актуальность дидактического обеспечения как инновационного подхода к повышению уровня подготовки летных кадров в современных условиях.
список литературы

1. 
   Ананьин О.Ю. Дидактическое обеспечение учебной работы во ввузе: Дис. ... канд. пед. наук. – М.: ВУ, 2003.
   
2. 
   Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис. … д-ра пед. наук. – М., 1968.
   
3. 
   Ильин Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении (психологический аспект): Дис. … канд. психол. наук. – М., 1982.
   
4. 
   Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. – М., 1996.
   
5. 
   Ваулин В.И. Педагогические основы подготовки летно-инструкторского состава к обучению курсантов вузов (на опыте армейской авиации сухопутных войск РФ): Дис. ... канд. пед. наук. – М.: ВУ, 2000.
   
6. 
   Военный энциклопедический словарь. – М.: МО СССР, 1984.
   
7. 
   Гандер Д.В. Психологическое обеспечение летного обучения, теория и практика: Дис. … д-ра психол. наук. – М., 1997.
   
8. 
   Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. …д-ра пед. наук. – СПб., 1998.
   
9. 
   Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава сухопутных войск в локальных военных конфликтах: Монография. – М., ВУ, 1998.
   
10. 
    Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Дис. ... докт. пед. наук. – Л., 1981.
    
11. 
    Лобанова Е.В. Совершенствование контроля учебной деятельности курсантов высших военно-учебных заведений: Дис. … канд. пед. наук. – М., 2000.
    
12. 
    Чернышов К.А. Информационное обеспечение образовательного процесса высшей школы: Дис. … канд. пед. наук. – Таганрог, 2000.
    

Поступила в редакцию 25.09.2012

В окончательном варианте 16.10.2012

UDC 378.1

Syzran Department of Samara State Technical University

45 Sovetskaya str., Syzran, 446001

E-mail: kaf-oid@ick.syzran.ru

Revision submitted 16.10.2012

_____________________________________________________________________

Vladimir I. Vaulin, candidate of pedagogics, associate professor, Department of Engineering Disciplines, Syzran Department of Samara State Technical University.

Sergey A. Sinqeev, candidate of technical science, associate professor, Head of Department of Engineering Disciplines.

УДК 37.013.2

603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1

E-mail: gavryuchenko@mail.ru
Представлена система активизации самостоятельности учащихся в образовательном процессе с учетом специфических закономерностей личностно ориентированного образования. Освещается опыт эффективного включения учащихся в исследовательскую деятельность и основные аспекты педагогической поддержки, которые приводят учащихся к самообучению.
Ключевые слова: образовательный процесс, педагогическая поддержка, личностно ориентированное образование, самообучение, самостоятельная активность учащихся, исследовательская деятельность учащихся.
Анализ научно-педагогической литературы и практики работы высшей школы выявил, что выпускники школ, став первокурсниками, испытывают значительные трудности при организации собственной учебной деятельности, прежде всего из-за несформированности умения учиться, самостоятельно приобретать знания.

В.Т. Лисовский отмечает, что в вузе студенты встречаются с непривычной системой методов обучения, с трудностями усвоения нового материала, с необходимостью самостоятельного распоряжения временем и т. п. [1, стр. 78]. Для того чтобы переход учащихся из общеобразовательной школы в высшую стал как можно более безболезненным, необходимо обеспечить преемственность образования, создать условия, облегчающие учащимся путь в образовании. Неслучайно согласно модели образования на 2010-2020 годы перед общеобразовательной школой стоят следующие задачи: учить учащихся новому мышлению, учить самостоятельному приобретению знаний из различных источников информации, учить школьников анализировать, обобщать информацию, пользоваться полученными знаниями, создавать условия для овладения учащимися разнообразием видов и приемов самообучения. Это означает, что обучение должно быть ориентировано на формирование готовности учащихся к самообучению, а учитель призван обеспечить педагогическую поддержку обучающихся. В этом смысле педагогическая поддержка является одним из факторов развития школы.

Н.Б. Крылова и Е.А. Александрова [2, стр. 11] подчеркивают, что слова «поддержка», «поддержать» – не редкость в работах великих педагогов, и наиболее яркое выражение приемы педагогической поддержки нашли в деятельности Я. Корчака [3, стр. 19].

Сегодня термин «педагогическая поддержка» часто употребляется, однако не всегда учитывается его потенциал и особенности в образовании. Анализ точек зрения исследователей обнаруживает неоднозначность трактовок понятия поддержки: от узкого понимания до более широкого. Так, например, Н.Н. Михайлова и С.М. Юсфин [3, стр. 13] замечают, что в последнее время слово «поддержка» часто упоминается в связи с проблемами, связанными с образованием детей: социально-педагогическая поддержка, психолого-педагогическая поддержка, социально-психолого-педагогическая поддержка, медико-педагогическая поддержка и т. д. Речь идет об определенной практической деятельности различных учреждений. При этом слово «поддержка» выполняет функцию сигнала, понятного каждому: «здесь окажут помощь тем, кто попал в трудную ситуацию».

Автор В.П. Бедерханова считает, что содержание «педагогической поддержки» шире, чем «работа с проблемой человека», и уже, чем принцип [4]. Более полное определение понятия педагогической поддержки дано О.С. Газманом. Педагогическую поддержку он трактует как «процесс совместного определения с ребенком его собственных интересов и путей преодоления проблем, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных сферах деятельности и жизнедеятельности» [5, стр. 35]. «Проблему ребенка» О.С. Газман считает ключевым словом педагогической поддержки. Он [4, с. 37] полагал, что педагогика должна приспособиться к задачам самостроительства ребенка, а не приспосабливать и не адаптировать его к обстоятельствам.

В зарубежной школе также присутствуют модели деятельности взрослых в системе поддержки: тьютор, куратор – tutor; советник-руководитель – adviser; советчик-консультант – counsellоr; консультант по выбору профессионального пути – сareer-counsellor; учитель компенсирующего обучения – remedial teacher; координатор по защите прав ребенка – child protection coordinator и др. [3, стр. 38 39].

Идея поддержки не сразу стала инновационной, термин получил статус педагогической категории и стал частью образовательной политики после выявления и учета его социального характера. Результаты анализа литературы свидетельствуют о том, что из-за объемности и неоднородности понятия, обладающего признаками, относящимися к различным областям научного знания, завершенного понятия педагогической поддержки, технологий ее осуществления пока не сложилось.

В целом под педагогической поддержкой мы будем понимать систему педагогического взаимодействия учителя и учащихся, в процессе которого создаются оптимальные условия для личностного развития обучающихся. Проведенный анализ теоретических аспектов педагогической поддержки показал, что для ее реализации необходимо разработать методику включения учащихся в самостоятельную работу по приобретению новых знаний, предусматривающую оказание помощи в освоении способов самообучения.

Исходя из указанных выше задач, стоящих перед учителями в условиях современного образования, нас будут интересовать те аспекты педагогической поддержки, которые способствуют освоению учащимися идей автодидактики и формированию у них готовности к самообучению при обучении математике. С учетом такой трактовки педагогической поддержки мы выделяем в учебном процессе несколько составляющих. Рассмотрим одну из них: создание условий для формирования учебно-познавательной деятельности. Действительно, неумение учащихся учиться – одна из причин низкой успеваемости, делающая учебный труд малопродуктивным. Этот недостаток процесса обучения стал особенно очевиден в настоящее время, для которого характерно стремительное увеличение объема новой информации. В этих условиях деятельность учителя должна обеспечивать переход ученика из пассивной позиции «потребителя знаний» в активную позицию субъекта учебной деятельности. В этом, на наш взгляд, заключается смысловая и деятельностная динамика педагогической поддержки, ориентированной на помощь учащемуся в выращивании в себе способности становиться субъектом собственной жизнедеятельности.

С целью реализации первой составляющей педагогической поддержки нами был разработан факультативный курс «Азбука автодидакта». Курс направлен на усвоение способов учебной познавательной деятельности, которые входят в содержание понятия «умение учиться». В программе этого курса мы выделили следующие блоки:

1) что такое автодидактика?

2) какие умения называют познавательными и как их освоить?

3) как научиться работать с источниками информации?

4) умею ли я организовывать свою деятельность?

Конечное назначение курса – выработка у учащихся умения самостоятельно применять усвоенные приемы для рациональной организации учебного труда. Преимущества курса заключаются в переносе центра тяжести с усвоения информации, излагаемой учителем, на умение работать с информацией. Это один из способов внедрить методы автодидактики в занятия со школьниками. Форма организации обучения предлагает сочетание коллективных занятий с групповыми по 3-4 человека и индивидуальной работой учащихся. Предлагаемый для изучения материал разбивается на программированные части – разделы. На вводных занятиях составляется план работы, обсуждаются задания, которые учащиеся должны выполнить самостоятельно. В начале факультативного занятия учитель создает ситуацию, стимулирующую исследовательскую деятельность, устанавливает сроки выполнения задания и обязательный минимум работы для каждого ученика. После консультации учителя учащиеся работают самостоятельно по индивидуальному плану. Каждый ученик собирает информацию по указанной учителем теме и прорабатывает материал в собственном темпе. После этого члены группы работают совместно, обмениваясь информацией и мнениями, составляют план выступления. К концу установленного срока подводятся итоги работы групп. На итоговых занятиях каждая группа выделяет своего докладчика (каждый раз нового), который делает сообщение по заданию, выполненному группой. Остальные выступают в качестве критических слушателей, задающих докладчику вопросы и обсуждающих услышанное. Эксперты-учащиеся оценивают полноту, четкость и качество изложения изученного вопроса, дают оценку ответов группы на дополнительные вопросы.

Покажем, как строилась работа учеников при изучении первой темы факультативного курса «Азбука автодидакта». Апробация осуществлялась на базе МБОУ ВСШ № 4. Занятия проводились один раз в неделю с учащимися 10-11-х классов. Мотивационно-ориентировочный характер первого занятия первого блока имел следующие основные задачи: помочь учащимся выявить их представления о самообучении, осознать необходимость самообучения, найти свои «проблемные зоны», принять тезис автодидактики: «учусь, потому что не могу не учиться», определить исходный уровень готовности к самообучению учащихся, причины и факторы, блокирующие познавательную активность. Для решения перечисленных задач использовались тестирование, анкетирование и метод незаконченных предложений.

Занятие факультативного курса началось с фронтальной работы на основе метода незаконченных предложений, который позволяет определить позицию школьников по отношению к учению. Работа осуществлялась в виде интерактивной беседы: по кругу передавался конверт с незаконченными предложениями или вопросами. Каждый ученик доставал листок с вопросом (незаконченным предложением) и отвечал на него, завершая предложение. Затем учащимся были представлены два списка по 20 слов в каждом, описывающих варианты возможных жизненных планов и качества успешной личности. В результате совместного обсуждения были отобраны по 6 самых важных, на взгляд учеников, позиций и построен эталонный ряд качеств, в котором на первых позициях расположились наиболее важные. Оказалось, что 77 % учащихся связывают свое будущее в первую очередь с получением высшего образования, из них 69 % планируют поступать в вузы сразу после окончания 11-го класса, 8 % – в ближайшие 5 лет. Наиболее важными качествами для осуществления выбранных жизненных планов были названы следующие: хорошие интеллектуальные способности, ответственность, адекватная самооценка, настойчивость, трудолюбие и коммуникабельность. 23 % учащихся, не планирующих получать высшее образование, не могли не признать тот факт, что для того, чтобы быть востребованным на престижной и хорошо оплачиваемой работе, не бояться конкуренции, надо быть гибким к «веяниям времени», быть способным обучаться новому. После обсуждения учащимся была предложена анкета, отвечая на вопросы которой они могли выявить причины, препятствующие им в достижении поставленной цели. Анкетирование также позволило установить представления школьников о самообучении, уровне притязаний и ценностных ориентациях.

Результаты тестирования, проведенного в конце занятия, учитывались на втором занятии первой темы. Мы остановили свой выбор на тесте В.Н. Бузина для диагностики развития мышления учащихся и тесте И.Я. Каплуновича для определения особенностей подструктуры мышления учащихся. В качестве домашнего задания учащимся было предложено подобрать цитаты, описывающие их жизненное кредо и «звездную карту» будущих достижений.

Во время занятия очень важной является позиция педагога. Он должен выступать не в роли учителя, а того, кто помогает учащимся увидеть себя по-новому, создать атмосферу доверия и взаимопонимания между учителем и учащимися, настроить на работу с самим собой и с другими. Таким образом, первое занятие определило вектор направления совместной деятельности: отношение сотрудничества.

Второе занятие первого блока было направлено на работу с термином «автодидактика» и предполагало работу учащихся в группах. Группы организованы с учетом подструктуры мышления учащихся, определенной в результате тестирования.

После вступительной речи учителя, мотивирующей к работе, группы получили карточки с заданиями, учитывающими индивидуальный стиль учения школьников каждой группы, и начали работать над ними. Для выполнения указанных заданий школьникам предоставлялись разнообразные пособия: толковые и биографические словари, книги по соответствующей тематике с указанием страниц нужных разделов, адреса сайтов, видеоролик. Одна из групп для выполнения задания использовала компьютерный класс. Первая группа выясняла значение слов «автодидактика», самообучение» и «самообразование» в российской и зарубежной литературе. После сообщения, сделанного учащимися первой группы, проводилось обсуждение услышанного. Вторая группа искала ключевые различия между обучением и самообучением. Результаты этого исследования были представлены в виде сравнительной таблицы с комментариями. В итоге выступления второй группы учащиеся пришли к пониманию того, почему автодидактика должна занять достойное место в жизни современного ученика.

Третья группа, работая с биографическими словарями, выделила две группы среди автодидактов: те, которые, не имея образования, самостоятельно овладели знаниями в той или иной области, и те, которые, имея образование в одной области, самостоятельно получили образование в другой области. После сообщения данной информации группа привела подтверждающие примеры автодидактов, деятелей в области математики. Например, к первой группе автодидактов учащиеся отнесли Эвариста Галуа, чьи математические дарования проявились чрезвычайно рано. Книгой, пробудившей интерес 16-летнего юноши к математике, были «Начала геометрии» А. Лежандра. Содержание книги, рассчитанной на 2 года учебы, он усвоил за 2 дня. Затем Галуа в течение нескольких дней прочел «Решение численных уравнений» Ж. Лежандра. После этого он приступил к самостоятельным исследованиям. В качестве одного из примеров автодидактов второй группы они привели Бонавентура Кавальери, который получил прекрасное гуманитарное образование, что давало ему возможность читать в подлинниках античных математиков. За короткое время Кавальери изучил произведения Архимеда, Апполония, Папа и других античных авторов; результатом такого самообучения стало приглашение Кавальери на кафедру математики в университет в Болонье. В результате обсуждения данной информации каждый ученик определил для себя, к какой группе автодидактов он может себя отнести.

Четвертая группа подготовила информацию о том, какие умения нужны человеку, желающему заниматься самообучением. Педагогическая поддержка, оказываемая на занятиях такого факультативного курса, позволила учащимся соотнести свои способности с идеалами, активизировать желание самостоятельного «добывать» знания.