Хабаршы «Арнайы педагогика» сериясы
жүктеу/скачать 2.25 Mb. Pdf көрінісі
|
| Keywords: self-image, mental retardation, self-assessment, self-description, components of the Self-
image, development.
Специальное изучение психологами и педагогами детей с задержкой психического развития началось сравнительно недавно. До 70-х годов психологические работы на эту тему имели общую направленность: в них рассматривалась широкая группа неуспевающих детей, в которую, естественно, входили и дети с задержкой психического развития, однако, лишь как часть ее. На данный момент многие стороны в исследованиях детей с задержкой психического развития не выяснены. Актуальным аспектом является рассмотрение того, как развивается личность ребенка, его характер, эмоционально-волевая сфера, закладываются основы его самоощущения, восприятие им окружающего мира. В формировании характера ведущую роль играет самосознание человека, сознание им своих черт характера, их особенностей и возникающих при этом желаний, а также волевые усилия по их изменению. Психологическая наука, относительно недавно обратившись к исследованию образа «Я» у учащихся с ЗПР, в настоящее время продолжает накапливать теоретические сведения о природе, механизмах и условиях развития этого феномена у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Следовательно, можно констатировать, что данная проблема является мало разработанной в специальной психологии, что и позволило нам определить выбранную тему как остроактуальную [1]. Очень важно выяснить, как ребенок выделяет сам себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, переживает свою целостность и тождественность с самим собой - как в отношении своего прошлого, так настоящего и будущего. Развитие такого важного компонента самосознания, как образ «Я», представляет собой сложный, многоуровневый процесс. В ходе развития личности появляются качественно новые виды образа «Я», развитию которых способствует то, что на каждом возрастном этапе ребенок занимает различные места в системе социальных отношений с вытекающими отсюда определенными требованиями к его поведению, известной системой норм и правил поведения, определенными социальными ожи- даниями [2]. Экспериментальным путем было доказано, что по мере того, как происходит «выравнивание» школьников с задержкой психического развития и они становятся успевающими, их самооценка постепенно повышается. Без особого педагогического воздействия дети с задержкой психического развития имеют низкий уровень притязаний [3]. В массовой школе, на фоне более развитых и хорошо успевающих учащихся, вряд ли дети изучаемой нами категории могут обрести уверенность в своих силах. Для того чтобы повысить их самооценку и уровень притязаний, нужны специальные условия и благоприятная обстановка. Исходя из этого, можно предположить, что при неадекватной самооценке и уровне притязаний невозможно развитие адекватного образа «Я», значит, в целом, будет страдать развитие самосознания у детей с задержкой психического развития. Поэтому целенаправленное развитие образа «Я» предполагает развитие самооценки и уровня притязаний детей с ЗПР [4].
Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Арнайы педагогика» сериясы №4(59) 2019 ж. 38
Развитие личности и самосознания детей с задержкой психического развития протекает в сложных условиях, связанных с замедлением процесса переработки информации. Проведя анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы, можно заметить, что теоретических работ на тему развития образа «Я» младших школьников с задержкой психического развития не представлены в достаточном количестве. Поэтому актуальность проблемы самосознания и образа «Я» детей с задержкой психического развития заключается и в потребности выявления новых фактов, которые позволят расширить теоретические представления вопроса и сферу их применения: * Конева И.А. Особенности образа «Я» младших подростков с задержкой психического развития. 2002 г. Исследование посвящено изучению психологических особенностей образа «Я» у младших подростков с задержкой психического развития, формирующихся в зависимости от психолого- педагогических условий их обучения: в условиях образовательной дифференциации и в условиях образовательной интеграции. Приводится сравнительный анализ особенностей самопознания и образа «Я» у младших подростков с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками и сверстниками с интеллектуальными нарушениями по таким параметрам как: субъективная значимость,содержание, структура и механизмы становления. Выделены особенности образа «Я» возрастного характера, свойственные и подросткам с нормальным психическим развитием, и подросткам с задержкой психического развития, а также специфические особенности образа «Я», свойственныеподросткам с задержкой психического развития. Причем проводится анализ специфических особенностей образа «Я» у младших подростков с задержкой психического развития, обучающихся вусловиях образовательной дифференциации и интеграции, что позволяет судить о большем или меньшем психологическом благополучии развития подростков в имеющихся психолого-педагогическихусловиях. *Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. 1986. Важное место в книге занимают рекомендации, которые помогают педагогам и родителям учитывать в воспитании и обучении сложившееся у детей представления о своих способностях, потребностях, интересах. Содержание книги Р.Бернса раскрывает читателю, что стоит за понятием Я-концепции человека, как она развивается, какую роль играет в его жизни, каковы возможности воспитания в укреплении психического здоровья личности. Для выявления особенностей образа «Я» младших школьников с задержкой психического развития был проведен эксперимент в городе Нур-Султан среди детей с задержкой психического развития второго класса на базе средней школы в классе коррекционно-развивающего обучения [6]. Для этого были использованы следующие методики: 1. Методика «самоописания», разработанная Кукосяном О.Г. 2. Опросник, разработанный на основе схемы самоописания предложенный Крысько В.Г. По результатам проведения методики «Самоописания» было получено 18 самоотчетов, в которых отражались суждения испытуемых. Выявлено, что самоописания детей с ЗПР характеризуются краткостью рассказа о себе. Дети в большинстве случаев ограничивались характеристикой внеш- ности (цвет волос, цвет глаз), перечислением предпочтений в одежде, любимых занятий в свободное время
Некоторые учащиеся отмечали личностные качества – «Я хороший», «Я умный». Наиболее трудными для детей оказались самоописания походки, одежды и личностных качеств. Уточнить данные самоописания позволил анализ результатов, полученных при использовании опросника Крысько В.Г. Учащимся предлагалось ответить на 15 вопросов. Данные методы исследования должны помочь в установлении данных о сформированности знаний о себе у учащихся с ЗПР. Некоторые затруднения вызывали вопросы о месте жительства и времени рождения. Учащимся можно посоветовать уточнить эти сведения у родителей. Однако, можно констатировать, что учащиеся недостаточно адекватно оценивают свои личностные качества. Наиболее значимыми для испытуемых являются социальные роли. Данный факт связан с тем, что в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является учебная деятельность, следовательно, предпочтения среди испытуемых отдается этим ролям: «Я ученик», а также роли сына, брата (сестры). В меньшей степени учащиеся правильно смогли охарактеризовать свои личностные качества, что определяет их как индивидуальностей. Следовательно, в ходе коррекционной работы необходимо более подробно рассказать детям о качествах личности и тем самым дополнить их знания о свойствах характера. На основе этих результатов важно разработать коррекционную программу, по развитию «Образа Я» у
|