Хабаршы «Арнайы педагогика» сериясы

39 

должна  быть  направлена  на  углубление  знаний  о  внешнем  облике,  формирование  возможности 

распознавать  собственные  личностные  качества  и  качества  других  людей,  формирование  у  детей 

адекватного отношения к себе. Эксперимент позволил выявить особенности образа «Я»: 

1.  У  младших  школьников  с  задержкой  психического  развития  преобладающими  являются 

игровые мотивы. Познавательные мотивы запаздывают в своем появлении по сравнению с нормально 

развивающимися  сверстниками.  Дети  с  задержкой  психического  развития  плохо  осознают  свои 

желания и предпочтения, так как имеется множество расхождений между истинными и желаемыми 

предпочтениями.  Дети  не  всегда  выделяют  и  фиксируют  свои  действия  в  сознании,  наблюдается 

неадекватная,  преимущественно  завышенная,  самооценка.  Это  позволяет  предположить,  что 

когнитивный компонент образа «Я» не сформирован. 

Когнитивный  компонент  –  образ  своих  качеств,  способностей,  внешности,  социальной 

значимости,  своего  характера.  В  феноменологической  теории  личности  К.Роджерса  «Я-концепция» 

включает не только наше восприятие того, какие мы есть, но также и то, какими, по нашему мнению, 

мы  должны  быть  и  хотели  бы  быть.  В  связи  с  этим  в  психологии  в  качестве  когнитивной 

составляющей выделяют две формы «Я-концепции» – реальную и идеальную. Понятие реальная «Я-

концепция»  совсем  не  предполагает,  что  эта  концепция  реалистична,  главное  –  это  представление 

личности о себе, о том, «какой я есть». 

2.  Младшим  школьникам  с  задержкой  психического  развития  не  всегда  легко  определить  свои 

желания и предпочтения, они затрудняются в их выборе. При отсутствии ценностного  отношения к 

своему Я, с наличием неадекватной самооценки у  детей младшего  школьного возраста с задержкой 

психического  развития,  не  сформирован  образ  «Я».  Дети  не  ощущают  силу  своего  «Я»,  чувствуют 

превосходство  других  людей  над ними.  Младшие  школьники  с  задержкой  психического  развития  в 

равном соотношении воспринимают себя как часть целого и ощущают себя отдельно от социума.  

Дети  данного  возраста  и  категории  ощущают  сплоченность  с  другими  членами  общества,  в 

частности, с самыми близкими людьми. Сочетание дифференцированной самооценки при различении 

реального  и  идеального  планов  оценивания  качеств  личности  с  содержательным  рассказом  о  себе 

позволяет  предположить  о  сформированности  образа  «Я».  У  младших  школьников  с  задержкой 

психического развития нет данного сочетания. Некоторые ответы свидетельствовали о том, что дети 

не  всегда  понимают  и  не  всегда  ориентируются,  какие  действия  были  в  прошлом,  а  какие 

планируются на будущее. Исходя из этого, аффективный компонент образа «Я» также можно считать 

неразвитым. 

Аффективный  компонент  является  ядром  «Я-концепция»,  к  нему  относят  самооценку,  уровень 

притязаний, самоотношение. 

3. Младшие школьники с задержкой психического развития стремятся выделиться из общей массы 

сверстников,  проявляют  свои  возможности,  способности.  Дети  концентрируют  внимание  окру-

жающих на  себе,  в  суждениях  опираются  на  свою  точку  зрения.  То  есть  у  данной  категории  детей 

наблюдается  эгоцентризм  собственной  позиции,  что  свидетельствует  о  несформированности 

поведенческого компонента образа «Я». 

Поведенческий  компонент  –  действия,  которые  предпринимает  человек,  исходя  из  системы 

представлений о себе, социальные установки в отношении себя и окружающих. 

Полученные  результаты  по  выявлению  особенностей  образа  «Я»  младших  школьников  с 

задержкой  психического  развития  определяют  важность  разработки  и  проведения  системы  психо-

коррекционных  занятий.  По  результатам  теоретического  анализа  и  обработки  данных  есть 

необходимость в разработке рекомендаций: 

-  Работа  над  развитием  когнитивного  компонента  («знания»,  представления  ребенка  о  себе) 

позволит  получить  следующие  результаты:  у  детей  младшего  школьного  возраста  с  задержкой 

психического развития появится развернутый рассказ о прошлом и будущем, что свидетельствует об 

осознании детьми своих желаний и предпочтений. Они связаны с видами деятельности. Дети будут 

фиксировать  в  сознании  действия,  поступки,  четко  оперировать  их  образами,  давать  развернутый 

рассказ о прошлых и будущих событиях. 

-  Развитие  аффективного  или  эмоционального  компонента  (эмоциональная  оценка  этих  предс-

тавлений) приведет  к  тому,  что  дети  будут  актуализировать  свои  желания  и  предпочтения,  строить 

планы  на  будущее.  Преобладающим  в  их  личности  является  средняя  и  яркая  выраженность 

ценностного  отношения  к  себе.  Дети  младшего  школьного  возраста  с  задержкой  психического 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Арнайы педагогика» сериясы №4(59) 2019 ж. 

40 

развития  ощутят  силу  своего  Я,  почувствуют  равенство  с  другими  людьми,  в  меньшей  степени 

наблюдалось  ощущение  превосходства  других  людей  над  ними.  Наличие  социальной  заинте-

ресованности  у  данных  детей  позволит  воспринимать  себя  как  часть  целого.  С  помощью  этого 

повысится сплоченность с близким окружением детей. 

-  Работа  над  развитием  поведенческого  компонента  (потенциальная  поведенческая  реакция, 

обусловливаемая  предыдущими  компонентами)  позволит  детям  почувствовать  свою  индиви-

дуальность.  Но  вместе  с  тем,  может  наблюдаться  снижение  до  минимума  яркой  выраженности 

эгоцентричности. 

Таким  образом,  развитие  таких  компонентов  образа  «Я»,  как  когнитивный,  аффективный  и 

поведенческий  у  детей  младшего  школьного  возраста  с  задержкой  психического  развития  покажет 

качественное повышение уровня сформированности данных компонентов, а, значит, и в целом образа 

«Я». 

 

Список использованной литературы: 

1 Дьяченко М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск: 

Харвест; – М. : АСТ, 2001. – 576 с. 

2 Крысько В.Г. Социальная психология: учеб.пособие для студентов. – М., 2002. – 448 с.  

3 Кукосян О.Г. Профессия и познание людей : учеб.пособие для студентов. – Ростов н/Д : Изд-во 

РГУ, 1981. – 220 с. 

4  Конева  И.А.  Особенности  образа  Я  младших  подростков  с  задержкой  психического  развития: 

автореф. ... канд. психол. наук. – Нижний Новгород, 2002. – 26 с.  

5  Маралов  В.Г.  Основы  самопознания  и  саморазвития:  учеб.пособие  для  студентов.  –  М.: 

Академия, 2002. – 256 с. 

6 

Ссылка: 

https://www.dissercat.com/content/osobennosti-obraza-ya-mladshikh-podrostkov-s-

zaderzhkoi-psikhicheskogo-razvitiya 

 

УДК 376.36 

МРНТИ 14.29.29 

 

Г.К. Темирова

1

, А.М. Рахметова

2

, Г.С. Ашимханова

3 

 

1,2,3

педагогика факультеті, Е.А. Бӛкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті, 

Қарағанды қ., Қазақстан 

 

жүктеу/скачать 2.25 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: