Халқымыздың сан ғасырдан бергі даналығына құлақ ассақ «Адамның бақыты-балада» деген екен
Қазіргі әлемдегі психологиялық-педагогикалық көмектің дамуының негізгі мәселелері мен ерекшеліктері
жүктеу/скачать 0.75 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 1.4 Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға психологиялық-педагогикалық көмек алу қажеттілігінің теориялық негіздемесі
| 1.3 Қазіргі әлемдегі психологиялық-педагогикалық көмектің дамуының негізгі мәселелері мен ерекшеліктері
«Кеңес беру» мәселесіне қатысты әдебиеттерді талдай келе, адам өмірінде басқа адамдардың көмегіне мұқтаж болмайтын бірде-бір сала жоқ деген қорытындыға келуге болады. Жалпы мазмұнды талдау психологиялық көмекті қолданудың ең танымал бағыттарын бөліп көрсетуге мүмкіндік береді: 1) Баланың психикалық (және рухани) дамуы 2) Жасөспірімнің жас және тұлғалық проблемалары 3) неке және отбасы 4) Психикалық және жеке денсаулық проблемалары 5) Өліп бара жатқандарға психологиялық көмек және қайғыдан психотерапия 6) Кәрілік проблемалары 7) тұтқындар мен әскери қызметкерлерге психологиялық көмек көрсету 8) Дағдарыс жағдайында психологиялық көмек және қолдау көрсету 9) Мектептегі кеңес беру 10) Кәсіби кеңес беру 11) бейімделу мәселелеріне, эмигранттар арасындағы этникалық стереотиптер мен стереотиптерді жеңуге байланысты психологиялық көмек, этникалық азшылықтармен жұмыс жасауда кеңесшілерді қолдау. 12) Басқару бойынша кеңес беру. Көріп отырғанымыздай, психологиялық көмек көрсететін мамандар жеке дағдарыс пен психологиялық жарақат сияқты көптеген мәселелерді шеше алады, ал жұмысты ұйымдастыру осы көмектің көрсетілу сипатына тікелей байланысты. 1.4 Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға психологиялық-педагогикалық көмек алу қажеттілігінің теориялық негіздемесі Баланың жан-жақты дамуы ең үлкен тиімділік пен үйлесімділікті қажет етеді. Біздің заманымызда қызметтің маңызды бағыттарының бірі - адамның денсаулығын сақтау және нығайту, жеке мүмкіндіктері мен қабілеттеріне сәйкес еркін даму құқықтарын қорғау болып табылады. Біз қозғаған тақырыптың өзектілігі денсаулық – әрбір адамның іс-әрекеттің барлық түрлерінде белсенділігін қамтамасыз ететін және өмірлік мән-мағынасын жүзеге асыратын бірінші кезектегі құндылық болғандықтан ғана арта түсуде. «Денсаулық» ұғымын гетерогенді, синкретикалық деп сипаттауға болады. Соның арқасында дені сау адамды дамыту, дені сау тұлғаны қалыптастыру мәселелері ең маңызды болып табылады. Мәселенің өзі медициналық мәселеден жалпыұлттық проблемаға айналды. Бұл жеке емдеу технологиялары туралы ғана емес, сонымен қатар денсаулыққа қауіп факторларының алдын алуды, мүгедек балаларды ерте анықтауды, халықтың салауатты өмір салтын қалыптастыруды, мамандарды оқытуды қамтитын бірыңғай «денсаулық сақтау саясаты» туралы айтуға мүмкіндік береді. білім беру және оқыту саласындағы мамандар.мүмкіндігі шектеулі балалар. Зерттеушілердің көпшілігінің назарын осы контексте мүгедек балалар тартады. Қазіргі әдебиетте дамуында кемістігі бар балаларға арналған бірыңғай термин жоқ. ХХ ғасырдың ортасына дейін «ерекше проблемалары бар балалар», «дамуында ауытқуы бар балалар», «аномальды балалар», «мүмкіндігі шектеулі балалар» деген ұғымдар қолданылды. Соңғысы ең кең тараған болды, өйткені денсаулығында кез келген ауытқуы бар адамдардың барлығы дерлік мүгедектік тобына ие. Бірақ халықаралық тәжірибеде ең танымал термин «мүмкіндігі шектеулі балалар (HH)» болды. Мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс істеу және мұндай балаларды ерте анықтау тұжырымдамасын құру қажеттілігі келесі факторлармен анықталады: · Демографиялық жағдайдың ерекшелігі (туу көрсеткішінің төмендеуі, дені сау балалар үлесінің азаюы, даму ақауларының көрсеткіштерінің артуы, туа біткен және тұқым қуалайтын патологиялардың көбеюі); · Қоғамның әлеуметтік-экономикалық даму ерекшеліктері (тұрмыстық жағдайдың нашарлауы, әйелдердің еңбек жағдайларының нашарлауы, денсаулық сақтау, білім беру, мәдениет, тұрмыстық қызмет көрсетудің қолжетімсіздігі және т.б.); · Әлеуметтік дамудың әлеуметтік-психологиялық сипаттамалары (тұлғаның экзистенциалды мәселелері, ақпараттың шамадан тыс жүктелуі, жалғыздық, стресс, әлеуметтік инфантилизм және т.б.); · Экологиялық жағдайдың нашарлауы (табиғи ортаның жағдайынан туындаған әртүрлі аурулардың пайда болуы) және т.б. Сондай-ақ, осының барлығына балалар жарақаты, балалардың алкоголизм, нашақорлық, нашақорлық және балаларды қараусыз қалдыру оқиғаларының көбеюі қосылды. Бұл тенденция физикалық және психикалық денсаулығында әртүрлі бұзылулары бар балалардың одан да көп санының пайда болуын болжауға мүмкіндік береді. Халықтың денсаулығын нығайту көбіне қауіпсіз өмір сүру жағдайларын қамтамасыз етуге, өскелең ұрпақтың денсаулығына жан-жақты қамқорлық жасауға бағытталған барабар мемлекеттік саясатқа байланысты. Осыған байланысты, бүгінгі таңда әлеуметтік, психологиялық, педагогикалық және әдістемелік қызметтер жүйесін құру арқылы балаларды тез өзгеретін жағдайларда ерте анықтау және өмірге дайындау қажеттілігімен байланысты мемлекеттің әлеуметтік тапсырысына назар аудару қажет. олардың ұйымдастырушылық, басқарушылық және ғылыми-әдістемелік қызметін жетілдіру. Бұл барлық азаматтарға әлеуметтік бейімделу, даму және олардың даралығын барынша толық жүзеге асыру үшін тең мүмкіндіктерді қамтамасыз етуді талап етеді. Алайда қоғамның әрбір мүшесінен, ата-анадан өз балаларының тағдыры үшін, мамандандырылған медициналық, психологиялық-педагогикалық қызметтер мен мүгедек, демек, ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқыту мен тәрбиелеу үшін құрылған әлеуметтік мекемелерден жауапкершілікті алып тастауға болмайды. Осы өзектілікті негізге ала отырып, әрбір адамның өз денсаулығына деген көзқарасын өзгерту, мемлекеттік мекемелердің, қоғам мүшелерінің мүмкіндігі шектеулі жандарға деген көзқарасын өзгерту және олардың азаматтық құқықтары сияқты мәселелер алынады. Бұл мәселе бірден бірнеше ғылыми білім саласының тоғысқан жерінде тұр, бірақ ерте анықтау жүйесін ұйымдастырудың теориясы мен тәжірибесін дамытудағы басты рөл, ерекше баланың еркін және дұрыс дамуы үшін көмек және қолдау көрсету. әлеуметтік институттардың көмегі арнайы (түзету) педагогикаға жатады. Арнайы педагогиканың бірінші міндеттерінің бірі – баланың дамуындағы, әлеуметтік бейімделуіндегі және мүгедектердің қоғамға, кейінірек қоғамға интеграциялануындағы ауытқулардың алдын алу, ерте диагностикалау және түзету үшін оңтайлы жағдайлар жасаудың инновациялық бағыттарын зерттеу. . Мәселенің маңыздылығы келесілер арасында үнемі пайда болатын қайшылықтарға байланысты артады: · Балалардың мұндай санаттарын мүмкіндігінше тезірек анықтау қажеттілігі және денсаулық сақтауда балаларды оңалту бойынша заманауи қызметтің жоқтығы; · Азаматтардың өмірдің әртүрлі салаларында (оқу, еңбек) жеке даралығын және нақты жағдайын толық іске асыруға заңмен жарияланған құқықтары; · Мұндай балалардың сыртқы әлеммен байланысының бұзылуы (қозғалысының шектелуі, құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынастың кедейлігі және т.б.) мәселесін шешу қажеттігі және әлеуметтік саясаттың, қоғамдық сананың нақты нәтижесі туралы декларативті мәлімдемелер; · Мүмкіндігі шектеулі балаларды білім беру ұйымдарынан кемсіту және шеттету дәрежесін барынша азайту қажеттілігін түсіну; · Мүгедек балаларды тәрбиелеу мен оқытудың табыстылығын және осы санаттағы балалардың мүмкіндіктерін барабар диагностикалауды қамтамасыз ететін жағдайларды жасауға байланысты мемлекет қойған міндет; · әзірленіп жатқан және ендіріліп жатқан инклюзивті білім беру туралы ережелер мен заңдар мен жалпы білім беретін мектептерде арнайы (түзету) сыныптарын құру бойынша жұмыстың жеткіліксіздігі; · Мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс істеудің әлі жаһандық сипатқа ие болмаған оң тәжірибелік тәжірибесі және жүйені тиімді кадрлармен қамтамасыз етудің жоқтығы (педагогтардың – логопедтердің, дефектологтардың, педагогикалық психологтардың жеткіліксіз санының және олардың кәсіби деңгейінің жеткіліксіздігі оқыту); · Мұндай санаттағы балалармен жұмыс істеу үшін мамандардың кәсіби құзыреттілігін арттыру қажеттілігі және түзету педагогикасы мен арнайы психология мәселелері бойынша педагогтардың біліктілігін арттыру жүйесінің жоқтығы. Негізгі қайшылық – мүгедек балалармен жұмыс істейтін қызметтер мен ұйымдардың мамандары ата-аналардың мұндай балаларды тәрбиелеу мен оқыту ерекшеліктері туралы хабардар ету қажеттілігін, ата-аналардың оңалту үдерістеріне қатысуға дайындығын толық бағалай алмайды. Мүмкіндігі шектеулі балалардың ата-аналары түзету және оңалту қызметтерін алу мүмкіндіктері және оған қол жеткізудегі қиындықтар туралы ақпараттың жетіспеушілігін сезінеді, ерекше баласы бар отбасы мен шақырылған мамандар арасындағы байланыстың әлсіздігін жеткілікті түсінбейді. мүмкіндігі шектеулі балаларға психологиялық және медициналық көмек көрсету. Бұл бір жағынан ата-аналарды хабардар етуге шақырылған, бірақ мұндай ақпаратқа ие емес, басқа ұқсас ұйымдар мен мекемелердегі жұмысында жетіспейтін ақпаратты және әріптестерінен іздеуге бағдарланбаған мамандардың өздерінің ұстанымымен байланысты. Бұл да ақпараттың аздығынан. Балалардағы даму ауытқуларын уақтылы анықтау мәселелерін шешу, сондай-ақ оларды бірыңғай жүйе түрінде қалпына келтіру қажет. Ол ұсынады: · даму бұзылыстарының ерекшеліктерін және арнайы білім беру қажеттілігін мүмкіндігінше ерте анықтау және диагностикалау; · Баланың дамуындағы біріншілік ауытқуды анықтау мен түзету, сауықтыру және оқытудың басталуы арасындағы алшақтықты жою; · Арнайы білім беру және оңалту мерзімдерін кеңейту (туған сәттен бастап және өмір бойы); · Диагностика, тәрбиелеу және реабилитация процесінің үздіксіздігі және олардың мектеп жасынан шығуы; · Арнайы диагностикалық, коррекциялық және дамытушылық тапсырмалар кешенін бөлу; · Ерекше балалардың ата-аналарын балаларды анықтау, түзету және оңалту процесіне қосу, сондай-ақ оларды арнайы мамандардың оқытуын ұйымдастыру; · Мүмкіндігі шектеулі балалармен және олардың ата-аналарымен жұмыс істеуге мамандарды дайындау. Жоғарыда көрсетілген қарама-қайшылықтар болған жағдайда, келесі ережелерге сүйене отырып, мүмкіндігі шектеулі балаларды психологиялық-педагогикалық көмекпен қамтамасыз ету мақсатында оларды ерте анықтау тұжырымдамасын әзірлеудің өзекті қажеттілігі туындайды: 1) әрбір мүмкіндігі шектеулі бала қоғамның тең құқылы мүшесі болып табылады. Оның басқа адамдар сияқты өзін-өзі жүзеге асырумен және әлеуметтену процесінде бар әлеуетті жүзеге асырумен байланысты қажеттіліктері, тілектері мен мүдделері бірдей; 2) мүмкіндігі шектеулі бала өз құрдастары сияқты қабілетті және талантты, бірақ оған білім алуға, қарым-қатынас жасауға, белсенді, шығармашылық және жан-жақты дамуына мүмкіндік беретін көмек пен қауіпсіз орта қажет; 3) мүгедек бала әлеуметтік көмек пен қолдаудың пассивті объектісі болып табылмайды. Ол әртүрлі қатынастар жүйесінің тең құқылы субъектісі; 4) мемлекет мүгедек баланы оның әлеуметтену және жеке тұлғалық процестеріне кедергі келтіретін шектеулерден барынша босатуға мүмкіндік беретін әлеуметтік қызметтерді құру арқылы оның өмірлік және әлеуметтік маңызды қажеттіліктерін қанағаттандыруды қамтамасыз ететін жағдайлар жасауға міндетті. даму; 5) мүмкіндігі шектеулі баланың дербес өмір сүруге, өзін-өзі анықтауға, таңдау бостандығына және табысты жеке өмірлік стратегиясын құруға құқығы бар (оған инновациялық әлеуметтік қызметтер мен арнайы мамандардан осы құқықтарды іске асыруда нақты атаулы көмек көрсету кезінде); 6) мүгедек баласы бар отбасы тиісті орталықтар мен қызметтерге жүгінудің алғашқы кезеңдерінде нақты жағдай туралы толық ақпарат алуға, сондай-ақ тәрбиелеу, оқыту және оңалту бойынша мамандандырылған көмек пен қолдау алуға құқылы. баланың және т.б. Сонымен, психологиялық-педагогикалық көмек институтын жаңғырту жобалары даму бұзылыстары мен ерекше білім беру қажеттіліктерінің ерекшеліктерін мүмкіндігінше ерте анықтау және диагностикалаудан тұрады. Баланың дамуындағы бастапқы ауытқуды анықтау мен түзету, тәрбиелеу және оңалтудың басталуы және диагностика, тәрбиелеу және оңалту процесінің үздіксіздігі арасындағы алшақтықты жою. Мүгедектерге физикалық және/немесе психикалық дамуында кемістіктері бар, олар саңырау немесе нашар еститін, соқыр немесе нашар көретін, сөйлеу қабілетінің ауыр бұзылыстары, тірек-қозғалыс аппараты және басқалары бұзылған адамдар, сондай-ақ мүгедек балалар. Мүгедек - өмірінің шектелуіне әкеп соқтыратын және оны әлеуметтік қорғауды қажет ететін аурулардан, жарақаттардың немесе ақаулардың салдарынан туындаған ағза функцияларының тұрақты бұзылуы бар денсаулығында ақауы бар адам. 18 жасқа толмаған адамдарға «мүгедек бала» санаты беріледі. Мүгедектерді федералды медициналық-әлеуметтік сараптама мекемесі таниды. Таксономияның әртүрлі кәсіби тәсілдері мен негіздеріне байланысты әртүрлі классификациялар бар. Ең танымал негіздер: · Бұзушылықтардың себептері; · Бұзушылықтардың түрлері олардың сипатын кейіннен нақтылай отырып; · Бұдан әрі өмірге әсер ететін бұзушылықтардың салдары. А.Р. Мюллер бізге бұзушылықтың табиғатына негізделген жіктеуді ұсынады. Мүгедектердің санаттары арасында мыналар бөлінеді: · Саңырау; · Есту қабілеті нашар; · Кеш саңырау; • Соқыр; · Көру қабілеті нашар; · Тірек-қимыл аппаратының қызметі бұзылған адамдар; · Эмоционалды және ерікті сферасы бұзылған адамдар; · Ақыл-ойы бұзылған адамдар; · Психикалық дамуы тежелген балалар (ПДТ); · Ауыр сөйлеу бұзылыстары бар адамдар; · Күрделі дамуында кемістігі бар адамдар. T.V. Егорова жалпыланған классификацияны ұсынды. Ол ағза жүйесіндегі бұзушылықтың локализациясына сәйкес жоғарыда аталған бұзушылық санаттарын топтастыруға негізделген: · Дене (соматикалық) бұзылыстар; · Сенсорлық бұзылыстар; · Ми қызметінің бұзылуы. Зерттеуші М.Уорнок классификацияны құрастырды, онда ол дененің және адам функцияларының бұзылған аймақтарын ғана емес, сонымен қатар олардың зақымдану дәрежесін де көрсетті. Мұндай жіктеу мүгедектердің әртүрлі санаттарын дәлірек ажыратуға ғана емес, сонымен қатар әрбір жеке тұлғаның ерекше білім беру және әлеуметтік қажеттіліктерінің сипаты мен көлемін дәлірек анықтауға мүмкіндік береді. Бұл классификацияның арқасында мүмкіндігі шектеулі адамның әлеуметтік маңызды қажеттіліктерін және оны оңалту бағыттарын, мысалы, қоршаған физикалық және әлеуметтік ортаға бағдарлануын, физикалық тәуелсіздігін, қозғалғыштығы мен белсенділігін, мүмкіндігін әлдеқайда жақсырақ анықтауға болады. қызметтің әртүрлі түрлері, жұмысқа орналасу мүмкіндігі, әлеуметтік интеграция және әлеуметтік экономикалық тәуелсіздік. · Психикалық дамуы тежелген балалар; · Эндогендік психикалық ауруы бар балалар; · Реактивті күйлері, конфликті тәжірибесі және астениясы бар балалар; · Психикалық дамуы тежелу белгілері бар балалар; · Психопатия белгілері бар балалар. Мүмкіндігі шектеулі балалар мен жасөспірімдерде жоғарыда аталған психикалық патологиялар кемістіктің көріну себептері мен ауырлық дәрежесіне байланысты әлеуметтік қарым-қатынастардың, танымдық мүмкіндіктерінің, еңбек әрекетінің қалыптасуына әртүрлі әсер етіп, тұлғаның дамуына әртүрлі әсер етеді. Зерттеушілер Т.А. Власов пен М.С. Певзнер келесі классификацияны ұсынады: 1) орталық жүйке жүйесінің органикалық бұзылыстарынан туындаған дамуында кемістігі бар балалар; 2) орталық жүйке жүйесінің функционалдық жетілмегендігімен байланысты дамуында ақауы бар балалар; 3) депривациялық жағдайларға байланысты ауытқулары бар балалар. В.А. ұсынған классификация. Лапшин және Б.П. Пузанов: 1) сенсорлық бұзылыстары бар балалар (көру және есту қабілеті бұзылған); 2) ақыл-ой кемістігі бар балалар (ақыл-ойы кем және ақыл-ойы кем); 3) сөйлеу қабілеті бұзылған балалар; 4) тірек-қимыл аппараты бұзылған балалар; 5) күрделі, аралас бұзылыстары бар балалар; 6) дамуы бұзылған (дигармониялық) балалар. Сондай-ақ ғалымдар Г.Н. Коберник пен В.Н. Синев ұқсас классификацияны ұсынады және мынадай критерийлерді ажыратады: 1) тұрақты есту қабілеті бұзылған балалар (саңыраулар, нашар еститіндер, кеш еститіндер); 2) көру қабілеті бұзылған балалар (соқырлар, нашар көретіндер); 3) орталық жүйке жүйесінің органикалық зақымдануы негізінде тұрақты интеллектуалдық бұзылыстары бар балалар; 4) сөйлеу тілі ауыр бұзылыстары бар балалар; 5) күрделі бұзылыстары бар балалар; 6) тірек-қимыл аппараты бұзылған балалар; 7) психикалық дамуы тежелген балалар; 8) мінез-құлықтың психопатиялық нысандары бар балалар. Жоғарыда келтірілген мысалдарда біз кейбір топшаларды әртүрлі зерттеушілер бірнеше жіктеуде бірден белгілейтінін, басқалары тек бір топқа бөлінгенін немесе жалпы топқа біріктірілгенін көреміз. Енді дамудағы ауытқулардың ең танымал классификациясы, оны В.В. Лебединский. Ол дизонтогенездің алты түрін анықтады: 1. Психикалық дамымауы (әдетте ақыл-ой дамуының тежелуі); 2. Дамудың артта қалуы (полиформалық топ: инфантилизм, мектептегі дағдылардың бұзылуы, жоғарғы қыртыстық функциялардың жеткіліксіздігі және т.б.); 3. зақымдалған психикалық даму (баланың қалыпты дамуының жеткілікті ұзақ кезеңі бар, орталық жүйке жүйесінің аурулары немесе жарақаттармен бұзылған); 4. Дефицитті даму (көру, есту және тірек-қимыл аппараты бұзылған психофизикалық даму нұсқалары); 5. Бұрмаланған даму (дамымауы, кешігуі және зақымдалған дамуының жиынтығы); 6. Дигармониялық даму (тұлғаның қалыптасуындағы бұзылулар, мысалы, психопатияның әртүрлі формалары). Көріп отырғанымыздай, мүмкіндігі шектеулі балалардың дамуында көптеген айырмашылықтар бар: іс жүзінде қалыпты дамып келе жатқан, бірақ уақытша және толығымен жойылатын қиындықтардан бастап, орталық жүйке жүйесінің жедел зақымдалуы бар балалар мен жасөспірімдерге дейін. Ауқым қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен (мамандардың қолдауымен) бірге оқи алатын балалардан бастап, олардың қабілеттеріне бейімделген жеке оқыту бағдарламасын қажет ететін балаларға дейін. Айырмашылықтардың мұндай жарқын спектрін АИА тобына кіретін балалардың әрбір санатында байқауға болады. жүктеу/скачать 0.75 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|