Форма протокола к методике «Сложные аналогии»

52 
ПИКТОГРАММА 
 
Этот метод, предложенный А.Р. Лурия, представляет собой вариант 
опосредованного запоминания, однако применяется он не столько для ис-
следования памяти, сколько для анализа характера ассоциаций. Может 
быть использован для исследования испытуемых с образованием не менее 
7 классов. 
Для проведения опыта достаточно иметь карандаш и бумагу. Нужно 
заранее подготовить 12 – 16 слов и выражений для запоминаний. Пример-
ный набор слов, которым можно пользоваться: 
1.
Веселый праздник. 
2.
Тяжелая работа. 
3.
Развитие. 
4.
Вкусный ужин. 
5.
Смелый поступок. 
6.
Болезнь. 
7.
Счастье. 
8.
Разлука. 
9.
Ядовитый вопрос. 
10.
Дружба. 
11.
Темная ночь. 
12.
Печаль. 
13.
Справедливость. 
14.
Сомнение. 
15.
Теплый ветер. 
16.
Обман. 
17.
Богатство. 
18.
Голодный ребенок. 
Однако стандартные наборы слов применять необязательно, их не-
обходимо немного варьировать, т.е. заменять два или три из них, сохраняя 
основной состав слов.
Испытуемому говорят, что будет проверяться его зрительная память, 
спрашивают о том, замечал ли он, как ему легче запоминать – «на слух или 
с помощью зрения». Затем ему дают лист бумаги и карандаш и говорят: 
«На этой бумаге нельзя писать ни слов, ни букв. Я буду называть слова и 
целые выражения, которые вы должны будете запомнить. Для того чтобы 
легче было запомнить, вы должны к каждому слову нарисовать что-либо 
такое, что бы могло помочь вам вспомнить заданное слово. Качество ри-
сунка роли не играет, можно нарисовать что угодно и как угодно, лишь бы 
вам это смогло напомнить заданное слово – как узелок на память завязы-
вают. Вот, например, я вам задаю первое выражение «Веселый праздник». 
Что можно нарисовать, чтобы потом вспомнить «Веселый праздник»? Же-
лательно без крайней необходимости ничего больше больному не подска-
зывать. Если он упорно жалуется на неумение рисовать, можно посовето-
вать: «Рисуйте, что полегче». Если испытуемый заявляет, что он не в силах 
нарисовать праздник, можно повторить ему, что он не должен рисовать 

53 
«веселый праздник», а лишь то, что может ему напомнить про веселый 
праздник. Если он легко подбирает рисунки и сам рассказывает вслух экс-
периментатору, что он выбирает и как он собирается припоминать, экспе-
риментатор молча ведет протокол. Протокол ведется по следующей схеме. 
Заданные выражения 
Рисунки и объяснения 
больного 
Восприятие спустя час 
Если же испытуемый сам не объясняет, следует у него каждый раз 
спрашивать: «А как вам это поможет припомнить заданное слово?». 
Не следует возражать или высказывать неодобрение, какие бы не-
обычные связи больной не устанавливал, но если рисунки его слишком 
многопредметны, можно попросить его рисовать немного быстрее. 
В процессе выполнения задания экспериментатор варьирует порядок 
задаваемых испытуемому слов: смотря по тому, легко ли испытуемый ус-
танавливает связи, экспериментатор предлагает то более легкие, конкрет-
ные выражения («вкусный ужин», «тяжелая работа»), то более абстракт-
ные, трудные («развитие», «сомнение», «справедливость»). 
После выполнения задания (от 12 до 16 слов) листок с рисунками от-
кладывают в сторону и лишь в конце исследования (спустя час) предлага-
ют испытуемому припомнить по рисункам заданные слова. Припоминание 
нужно предлагать не по порядку, лучше одно – с начала, другое – с конца. 
Можно предложить испытуемому записывать под рисунком слово или вы-
ражение, которое было ему задано. Обязательно следует спросить, как 
удалось ему вспомнить слово, чем помог ему рисунок. 
При истолковании результатов опыта прежде всего следует обратить 
внимание на то, доступна ли испытуемому обобщенная символизация сло-
ва, т.е. может ли он самостоятельно найти обобщенный опосредованный 
образ. В норме даже школьник с образованием 5 классов может найти та-
кой образ; так, например, для слов «тяжелая работа» он рисует лопату или 
молоток, человека с грузом, для слова «сомнение» – развилку дорог (куда 
пойти?) или вопросительный знак или дверь (войти ли в нее?). Для интел-
лектуально неполноценного испытуемого такая задача трудна. Для слов 
«тяжелая работа» он хотел бы нарисовать целую сценку работы в шахте, 
но боится, что не сумеет это выполнить. Для слова «сомнение» он вообще 
ничего придумать не может. При легкой умственной недостаточности ис-
пытуемый оказывается в состоянии нарисовать что-либо для конкретных 
понятий: для слова «болезнь» – кровать; для словосочетания «вкусный 

54 
ужин» – стол, тарелки. Но такие слова, как «справедливость», «сомнение», 
«развитие», остаются недоступными для опосредования. Такого рода про-
явления конкретности мышления, трудности обобщения наблюдаются при 
олигофрении, эпилепсии. В иных случаях испытуемый справляется с зада-
чей обобщения, но никак не может ограничить себя выделением одного 
какого-либо образа и рисует их множество. 
Так, например, решая нарисовать к слову «развитие» растущее рас-
тение, он рисует не один какой-либо росток, а целую серию постепенно 
увеличивающихся цветов в количестве 7, 8. К слову «болезнь» он рисует 
кровать и больного на подушке, и пузырек с лекарством, и еще термометр. 
Такие множественные ассоциации в пиктограммах свидетельствуют об об-
стоятельности мышления, о склонности к детализации и наблюдаются 
обычно у эпилептиков, а также у некоторых больных, перенесших энцефа-
лит. Попутно отмечается, что эти же категории испытуемых рисуют из-
лишне тщательно и медленно, возвращаясь к прежнему рисунку и под-
правляя его даже тогда, когда экспериментатор уже задал им следующее 
слово. Такие «возвращения» и стремление к ненужной тщательности ри-
сунков также свидетельствуют об инертности психических процессов. 
Вторым критерием, на котором основывается оценка выполнения 
данного задания, является критерий адекватности ассоциаций. 
Психически здоровые люди устанавливают обычно разнообразные, 
но содержательные связи. Так, например, к выражению «веселый празд-
ник» они могут нарисовать флаг или цветы, или даже бокал вина; к слову 
«разлука» – конверт или паровоз, или руку, размахивающую платочком; к 
слову «развитие» – диаграмму роста или растение, или младенца, или яй-
цо, или физкультурника. Все эти и многие другие связи одинаково хороши, 
т.к. они действительно могут служить средством припоминания заданного 
слова, они опосредуют его. 
Но вот больной шизофренией для слова «сомнение» рисует речку и 
объясняет это так: «Есть романс Глинки «Сомнение», а Глинка – это есть 
Неглинка – речка». Такая связь носит громоздкий, заумный характер. В 
другом случае для запоминания слов «вкусный ужин» больной рисует туа-
летную комнату и в рассуждениях во время выполнения заданий приходит 
к этому так: «Вкусный ужин это значит – хорошо пахнет ... запах... нари-
сую уборную». В этой ассоциации видна и парадоксальность. Другой по-
жилой больной для запоминания слов «теплый ветер» рисует губы и объ-
ясняет, что это «поцелуй матери». Несмотря на яркую эмоциональность, и 
эта ассоциация не адекватна заданию; ведь нарисованные губы не служат 
цели запоминания заданных слов. 

55 
В некоторых случаях выхолощенность, бессодержательность ассоциа-
ции больных шизофренией достигают такой степени, что к разным словам 
они рисуют лишь черточки, галочки. Такая яркость образов наблюдается час-
то у лиц истерического склада, хотя не исключена и у психически полноцен-
ных людей. Некоторые больные каждое заданное им для пиктограммы слово 
воспринимают сквозь призму своих личных вкусов и стремлений. Так, на-
пример, больной говорит: «Теплый ветер» я вообще запомнить не могу, т.к. у 
нас на севере теплого ветра не бывает; «вкусный ужин» – для меня на ужин 
годится только простокваша; «веселый праздник» – у меня праздников не 
бывает; «справедливость» – со мной поступают несправедливо» и т.д. Такая 
эгоцентричность восприятий наблюдается у эпилептиков и некоторых пси-
хопатов. В то же время и нормальным людям свойственна небольшая доля 
личной реакции, особенно на эмоционально-значимые слова. 
Поэтому, если больные ко всем таким эмоционально значимым сло-
вам подбирают совершенно нейтральные отвлеченно-общечеловеческие 
образы, например, «счастье» – солнце, «печаль» – плохая погода и т.д.), 
это можно оценить как проявление некоторой эмоциональной отгорожен-
ности, интравертированности или даже холодности. 
Последний критерий, по которому производится оценка результатов 
исследования методов пиктограммы, – это критерий запоминания. Сама 
методика была создана для исследования памяти. Особый интерес пред-
ставляет сопоставление результатов исследования памяти методом заучи-
вания 10 слов и методом пиктограммы. Если больной плохо заучивает 
10 слов, но гораздо лучше вспоминает слова в пиктограмме, это свидетель-
ствует об органической слабости памяти. Усвоение нового затруднено, но 
возможность содержательно опосредовать, логически связать материал 
помогает больному, поэтому с пиктограммой он справляется лучше. 
Если же испытуемый легко усваивает 10 слов, но не может припом-
нить слова в пиктограмме, это свидетельствует о том, что опосредованные 
связи только мешают ему припоминать. Такое соотношение наблюдается у 
больных шизофренией с расстройством мышления и сохранностью фор-
мальных способностей усвоения нового. Некоторые выводы о памяти 
больного можно делать и по тому, насколько точно он воспроизводит за-
данные слова, – иногда больные воспроизводят лишь приблизительное со-
держание заданных слов. 
Пиктограмму следует оценивать «в целом», т.е. по общему характеру 
выбираемых испытуемым образов, а не по отдельным ассоциациям. Так, 
например, абстрактные знаки и символы встречаются часто в пиктограм-
мах совершенно здоровых людей. Приведем пример пиктограммы, состав-
ленной психически здоровой, очень способной студенткой (рис. П4.5). 

56 
Рис. П4.5. Пиктограмма здоровой студентки 
В этой пиктограмме абстрактные символы чередуются с эмоцио-
нально-насыщенными, живыми, образными. 
В пиктограмме могли бы насторожить очень абстрактные ассоциа-
ции к словам «разлука» и «справедливость». Однако общая ее живость и 
разнообразие, легкость и простота оформления, наконец, полное воспроиз-
ведение всех заданных слов убеждают в том, что и эти две ассоциации бы-
ли не выхолощенными, а подлинно абстрактными символами. 
Совершенно иначе выглядят пиктограммы, составленные больными 
шизофренией с выхолощенностью и бессодержательностью ассоциации 
(рис. П4.6). 
Этой больной были предложены те же слова, но их нет надобности 
здесь расшифровывать. Ни в момент составления пиктограммы, ни при 
воспроизведении (которое оказалось совершенно невозможным, несмотря 
на то, что при заучивании 10 слов больная обнаружила хорошие возмож-
ности удержания) она не могла объяснить, почему «веселый праздник» она 
сможет вспомнить по крестику, а «развитие» – по галочке, «болезнь» – по 
двум точкам, а «дружбу» по одной. Некоторые испытуемые (в большинст-
ве случаев это свойственно больным шизофренией, но в нескольких случа-
ях за десятки лет такие пиктограммы составляли и перенесшие энцефалит 
и страдавшие эпилептическими припадками) пытаются ассоциировать по-
нятие с различными очертаниями линии. Так, например, больной символи-

57 
зирует «веселый праздник» округлыми очертаниями извилистой линии 
(вверху) и разлуку – угловатой зигзагообразной линией (внизу). Он никак 
не объясняет, почему обозначает «счастье» прямой линией, упирающейся 
в бесформенный комок над «разлукой», а «сомнение» – прямой линией, 
упирающейся в зигзаг. 
Рис. П4.6. Выхолощенные бессодержательные символы 
Геометрическая символизация понятий вообще очень часто встречает-
ся в пиктограммах больных шизофренией. Так, например, больной шизофре-
нией, составивший пиктограмму из одних геометрических форм, символизи-
рует «сомнение» как круг, но затем начинает сомневаться, правильно ли он 
избрал диаметр круга. Он говорит, что «круг — это неуверенность», и совер-
шенно серьезно спрашивает экспериментатора: «Как по-вашему, будет ли 
«неуверенность» уже или шире «сомнения» по площади?». 
Приведем примеры еще двух выхолощенных пиктограмм, состав-
ленных больными шизофренией (рис. П4.7, П4.8).
Их нет смысла расшифровывать, так как лишь отдельные штрихи –
символы (на рис. П4.7 в центре спираль, поднимающаяся кверху, обознача-
ет «счастье», а спускающаяся вниз рядом – «болезнь»). В основном же 
стрелки, галочки, линии, крестики и кружочки лишены объективного со-
держания и даже для самих больных не служат средством связи и запоми-
нания; попытки прочитать свою пиктограмму, т.е. припомнить заданные 
слова оказываются безуспешными. Следует также привести некоторые пик-
тограммы, которые по внешнему виду производят впечатление простых и 
конкретных, но при более тщательном психологическом анализе обнаружи-
вают признаки глубокой патологии мышления. На рис. П4.8 изображена 

58 
пиктограмма больной шизофренией с вербальным галлюцинозом. Ассоциа-
ции больной носят конкретный, содержательный характер, но они поража-
ют своей стереотипией как в содержании, так и в исполнении рисунков. 
Рис. П4.7. Символические зигзаги (больного шизофренией) 
Рис. П4.8. Пиктограмма больного шизофренией 

59 
Рис. П4.9. Стереотипные рисунки 
Последняя пиктограмма носит также конкретный характер. Рас-
стройства мышления обнаруживаются здесь не в рисунках, а в объяснени-
ях больной (шизофрения, дефектное состояние).
Некоторые слова больная воспроизводит приблизительно, другие не 
может вспомнить. Объяснения ее свидетельствуют о причудливом рас-
плывчатом характере ассоциаций и одновременно о значительной инерт-
ности их, т.к. на выбор некоторых новых образов влияют предшествующие 
образы и мысли больной (болезнь – труд, пьяница – забор). 
В целом методика «пиктограммы» очень многогранна, она позволяет 
делать многие наблюдения относительно существенных особенностей 
психики больных. 
МЕТОДЫ
ДИАГНОСТИКИ
ИНТЕЛЛЕКТА
И
КРЕАТИВНОСТИ

жүктеу/скачать 4.04 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: