В четвертой главе «Человековедческая компетентность как доминанта инновационной парадигмы высшего российского социокультурного образования ХХI века»

Опираясь на данное представление, диссертант наполняет новым содержанием понятие «человековедческая компетентность»: «социально-духовное образование, представляющее совокупность компетенций, которые определяют ценностно-мотивированный, личностно-действенный характер познания человека и взаимодействия с ним в процессе профессионального становления специалиста».

Диссертант считает, что в человековедческой компетентности заложен большой нравственный заряд, который неотъемлемо проявляется в оценке качества специалиста не только «на выходе», как полагает В.М. Шепель, но и внутри самого образовательного процесса.

В диссертации разработана социологическая концепция инновационной парадигмы российского высшего социокультурного образования в единстве теоретических принципов, модели и механизма ее реализации.

1. Высшей школе принадлежит ведущая роль в воспроизводстве профессиональных кадров для сферы культуры, и от того, как она решает эту задачу, в значительной мере зависит уровень духовной жизни общества, масштабы формирования всех сфер его жизнедеятельности.

2. Человековедческая компетентность как образовательная доминанта формируется в результате реализации субъектно-образовательного (студентоцентрированного) подхода и нацелена на развитие гуманного отношения к человеку (потребителю культурных услуг) как субъекту культуротворческого процесса.

3. Инновационная образовательная модель, в основе которой лежит человековедческая компетентность, эффективна при условии единой стратегии деятельности всего педагогического коллектива в контексте интенсивного развития вуза.

4. Человековедческую компетентность составляет триединство компетенций: глобальной, локальной и базовой, которое, в свою очередь, базируется на принципах субъектной ценностно-смысловой направленности и саморазвития субъекта образования в процессе инновационно-творческой активности. Это определяет компетенции как процесс и одновременно результат образовательной деятельности, определяет принципы и механизм их достижения.

5. Глобальная компетенция соотносима с ценностно-смысловыми ориентациями студента, с точки зрения мотивов, стимулов, отношения к объекту профессиональной деятельности, что представляет собой основу мировоззренческой позиции человека. Главная ценность – цель в деятельности, особенно менеджера культуры, обозначается как «благо публики».

6. Локальная компетенция в триединстве человековедческой компетентности базируется в основном на подготовке студента к его социальной роли. Роль субъекта профессиональной деятельности в сфере культуры, и в особенности менеджера культуры, неотрывна от особой миссии вузов, которые готовят таких специалистов.

Вуз культуры ХХ века, таким образом, должен обеспечить подготовку студента к вхождению в деятельность, сформировать уже на первых этапах обучения социально-психологическую модель его будущей роли «как образа будущей деятельности». В диссертации на конкретном материале раскрыт процесс овладения локальной компетенцией в стенах вуза, в которой особое значение имеет система взаимодополняемости спецкурсов и курсов по выбору, самоопределение студента в научно-исследовательской тематике с первого года обучения. Как участнику образовательного процесса в вузе студенту необходимо «сыграть» множество ролей, так как менеджер культуры в процессе профессиональной деятельности выступает не только культурным политиком, социальным работником, психологом, исследователем, но и педагогом, и технологом.

Для будущего менеджера культуры большое значение имеет нацеленность на удовлетворение «блага публики средствами культуры» через способность самореализации и самопрезентации во время защиты курсовых и дипломных проектов, докладов на научных конференциях разного уровня, конкурсов студенческих работ, публикаций, чтения лекций на согласованную с преподавателем тему, студенческое самоуправление, то есть в процессе активного «вживания» в профессиональную роль.

7. Компетенция, обозначенная диссертантом как базовая, включает в себя методическую и инструментально-организационную подготовку, формирующую у специалиста способности для коммуникации, высвобождения креативности, создания групп, облегчения участия в социуме. Это вырабатывается в процессе обучения и выражается в выполнении определенных социальных действий, вернее, в системе их социального, осмысленного взаимодействия (по М. Веберу). Для субъекта управления в сфере культуры наиболее характерно целерациональное действие, когда человек ясно представляет себе цель действия и средства ее достижения, а также учитывает возможную реакцию других людей на свои действия. Действия включены в структуру деятельности, представленную как осознание потребности, формирование мотива, выбор способа осуществления деятельности, планирование деятельности, перечень действий и выполнение действий.

В образовательном процессе формирование структуры деятельности профессионала в сфере культуры осуществляется через дисциплины блока обязательных профессиональных дисциплин Государственного образовательного стандарта (ОПД ГОСа) второго поколения, что позволяет будущему специалисту разобраться в сущности общения, выстроить систему категорий, в которых общение находит надлежащее место: деятельность, взаимодействие, интеракция, контакт, социальная связь, педагогическое общение, коммуникативная культура, взаимоотношения и т.д.

8. В качестве основного метода формирования глобальной (мировоззренческой) компетенции предлагается «дисциплинарный подход». Сравнение Государственных образовательных стандартов двух поколений (1996, 2003 гг.) по специальностям «социально-культурная деятельность», содержание которых сегодня формирует менеджера культуры с позиций его человековедческой направленности показало, что в ГОСе второго поколения просматривается тенденция к расширению человековедческой составляющей в содержательной части предлагаемых к изучению дисциплин, однако реальная наполненность ее не столь значима при отсутствии ценностно-смысловой концепции, которая бы способствовала их интеграции.

9. Государственные образовательные стандарты, по которым ведется подготовка менеджеров культуры, не обеспечивают сегодня переход профессионального образования на реализацию модели опережающего образования, в основе которого лежит идея ориентации на перспективные потребности региона, развитие личности, влияние образования на социальные процессы, культуру и производство с учетом запросов развивающегося рынка.

Диссертант рассматривает нравственное наполнение ценностно-смысловой компоненты через интегративное построение дисциплин, содержание которых базируется вокруг проблемы человека (человек в бытии, человек в производстве, человек в культуре, человек в науке, человек в образовании, человек в цивилизации и т.д.). Тем самым оживляется ценностный и гуманитарный контекст, раскрывается «унаследованный потенциал гуманитарного знания».¹⁵

Инновационная модель российского высшего социокультурного образования XXI века и механизм ее реализации

––––––– прямая связь

- - - - - - опосредованная связь

Рис. 5. Инновационная модель российского высшего социокультурного образования ХХI века

и механизм ее реализации

В заключении подводятся итоги диссертационного исследования, формулируются общие выводы, систематизируются результаты работы, предлагаются рекомендации.

1. 
   Васильева Е.Н. Человековедческая компетентность субъекта управления в сфере культуры (образовательная модель). – Томск : Изд-во Томского университета, 2005. – 280 с. (17,5 п.л.).
   
2. 
   Васильева Е.Н. Современные приоритеты профессиональной подготовки специалиста культуры // Культура и коммуникация: глобальное и локальное измерение : коллективная монография. – Томск : Изд-во НТЛ, 2004. – С. 317 – 319. (0,2 п.л./31,2 п.л.).
   
3. 
   Васильева Е.Н. Дипломный проект: Выпускная квалификационная работа для студентов специальности «Народное художественное творчество» : учебно-методическое пособие. – Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 2003. – 48 с. (3 п.л.).
   
4. 
   Васильева Е.Н. Проблемы и перспективы развития культуры города Тюмени: коллективная монография. – Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 2001. – 140 с. (1 п.л./9,8 п.л.).
   
5. 
   Васильева Е.Н. Социальная психология на службе библиотек : курс лекций. – Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 1999. – 193 с. (12 п.л.).
   
6. 
   Васильева Е.Н. Менеджер – новый субъект управления в сфере культуры : учебное пособие. – Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 1996. – 108 с. (6,6 п.л.).
   

7. 
   Васильева Е.Н. Теоретико-методологические аспекты исследования социокультурного образования // Вестник Томского государственного университета. – № 294. – январь 2007. – С. 109 – 112 (0,4 п.л.).
   
8. 
   Васильева Е.Н. Основные тенденции современного состояния сферы культуры (региональный аспект) // Вестник Тюменского государственного университета. – 2006. – №1. – С. 85 – 92 (0,8 п.л.).
   
9. 
   Васильева Е.Н. Человековедческая компетентность как стратигема социокультурного образования // Вестник Тюменского государственного университета. – 2006. – №6. – С. 119 – 123 (0,5 п.л.).
   
10. 
    Васильева Е.Н. Социальные детерминанты реформирования высшего социокультурного образования: региональный аспект // Известия вузов. Нефть и газ. – 2006. – №6. С. 104 – 109 (0,6 п.л.).
    
11. 
    Васильева Е.Н. Человековедческая компетентность специалиста социально-культурной сферы в условиях трансформации российского общества (постановка проблемы) // Вестник Тюменского государственного университета. – 2004. – №4. – С. 84 - 95 (1 п.л.).
    
12. 
    Васильева Е.Н., Барбакова К.Г. Профессионально-образовательные факторы подготовки субъекта управления в сфере культуры: региональный аспект // Социс. – 2007. – №4. (в печати)
    

13. 
    Васильева Е.Н. Проблема субъекта и региональный аспект управления культурой // Культура и общество: возникновение новой парадигмы : материалы науч. конф., Кемерово / Кем.ГИИК. – Кемерово, 1995. – Ч. III. – С. 16 – 19 (0,2 п.л.)
    
14. 
    Васильева Е.Н. Новое понятие «менеджер культуры» в системе устоявшихся терминов // Традиции. Культура. Образование. – Тюмень : ТГИИК, 1995. – С. 74 – 80 (0,6 п.л.).
    
15. 
    Васильева Е.Н. Модель менеджера культуры (теоретический аспект) // Российская культура глазами молодых ученых. – СПб. : СПбГАК. –1995.– Вып. 4. – Ч. 1. – С. 74 – 80 (0,5 п.л.).
    
16. 
    Васильева Е.Н. Нравственное воспитание и гуманизация образования // Воспитание духовной культуры личности школьника : материалы всерос. науч.-метод. конф., Тюмень, 21 – 23 марта 1996 г. / ТГИИК. – Тюмень, 1996. – С. 68 – 75 (0,7 п.л.).
    
17. 
    Васильева Е.Н. К вопросу об управлении социально-культурной сферой (реалии Тюменского региона) // Культура: личность, общество. – Тюмень : ТГУ, 1996. – С. 96 – 101 (0,5 п.л.).
    
18. 
    Васильева Е.Н. О профессиональном самоопределении студента // Психолого-педагогические проблемы формирования общей и профессиональной культуры личности : материалы респ. науч.-практ. конф., Тюмень, 24 – 27 марта 1997 г. / ТГИИК. – Тюмень, 1997. – С. 8 – 11 (0,3 п.л.).
    
19. 
    Васильева Е.Н. Вузовский преподаватель как хранитель и транслятор общечеловеческих ценностей // Гуманитарные аспекты развития Западной Сибири : материалы всерос. науч. конф., Тюмень, 24 – 26 марта 1998 г. / ТюмГУ. – Тюмень, 1998. – С. 74 – 77 (0,3 п.л.).
    
20. 
    Васильева Е.Н. Приоритетные ценности в личностно-ориентированном образовании // Психологический универсум образования человека ноэтического : материалы междунар. симпозиума, Томск, 27 – 29 сент. 1998 г. / ТГУ. – Томск, 1998. – С. 37 – 41 (0,4 п.л.).
    
21. 
    Васильева Е.Н. Вуз – школа (опыт профориентационной работы) // Социокультурные и культурологические аспекты развития Западной Сибири (теория и практика) : материалы всерос. науч.-практ. конф., Тюмень, 24 – 26 марта 1998 г. / ТюмГУ. – Тюмень, 1998. – С. 157 – 161 (0,4 п.л.).
    
22. 
    Васильева Е.Н. Авторитетный преподаватель глазами студентов // Теория и экология разума : материалы науч.-практ. конф., Тюмень, 13 – 14 апр. 2000 г. /ТюмГУ. – Тюмень, 2000. – С. 183 – 188 (0,5 п.л.).
    
23. 
    Васильева Е.Н. Социально-психологические основы внутривузовского взаимодействия (концептуальное обоснование) // Культура и экономика региона : материалы всерос. науч.-практ. конф., Тюмень, 13 – 14 апр. 2000 г. / ТюмГУ. – Тюмень, 2000. – С. 172 – 176 (0,3 п.л.).
    
24. 
    Васильева Е.Н. Проблемы психолого-педагогической подготовки специалиста в вузе искусств и культуры // Литература и общество: взгляд из ХХI века : материалы всерос. науч.-метод. семинара, Тюмень, 26 – 28 марта 2002 г. / ТюмГУ. – Тюмень, 2002. – С. 231 – 235 (0,3 п.л.).
    
25. 
    Васильева Е.Н. Социальные иллюзии и образование // Актуальные проблемы преподавания мировой культуры и глобализация образовательных процессов : материалы науч.-практ. конф., Н.-Уренгой, 16 ноября 2001 г. / ТюмГУ. – Тюмень, 2002. – С. 26 – 31 (0,4 п.л.).
    
26. 
    Васильева Е.Н. Проблема создания оптимальной модели психолого-педагогической профессионализации в вузах искусств и культуры // Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей учащихся. – Тюмень : ТюмГУ, 2002. – С. 38 – 43 (0,4 п.л.).
    
27. 
    Васильева Е.Н. Психолого-педагогические основы подготовки студентов творческих специальностей // Образование и искусство в формировании целостной личности: междисциплинарные стратегии и комплексные технологии (опыт, проблемы, перспективы) : материалы всерос. науч.-практ. конф., Томск, 3 – 5 декабря 2002 г. / ТГУ. – Томск, 2003. – С. 174 – 181 (0,5 п.л.).
    
28. 
    Васильева Е.Н. Творческий вуз и психолого-педагогическая подготовка специалистов // Современная школа в инновационном процессе. – Тюмень : ТюмГУ, 2003. – С. 111 – 118 (0,6 п.л.).
    
29. 
    Васильева Е.Н. Психолого-педагогическое и социокультурное образование в вузах искусств и культуры // Сотворчество учителя и ученика как главное условие реализации личности школьника. – Тюмень : ТюмГУ, 2003. – С. 12 – 17 (0,4 п.л.).
    
30. 
    Васильева Е.Н. Специалист культуры на пороге постиндустриального общества // Динамика культурной ментальности в системе гуманитарного образования ХХI века. – Тюмень : Издательско-полиграфический центр Экспресс, 2004. – С. 134 – 137 (0,3 п.л.).
    
31. 
    Васильева Е.Н. К вопросу о качестве профессионального образования специалистов социально-культурной деятельности // Региональные проблемы непрерывного образования специалиста в сфере культурной деятельности: материалы всерос. науч.-практ. конф., Тюмень, 15 – 16 апр. 2004 г. / Тюмень : Вектор Бук, 2004. – С.18 – 25 (0,5 п.л.).
    
32. 
    Васильева Е.Н. Социокультурная анимация как вид досуговой деятельности в условиях трансформации современного общества // Язык и культура в евразийском пространстве. – Томск : ТГУ, 2004. – С. 272 – 280 (0,6 п.л.).
    
33. 
    Васильева Е.Н. «Компетентность» и «компетенция»: к проблеме определения понятий // Литература и культура в современном гуманитарном знании : материалы межд. конф., Тюмень / ТюмГУ. – Тюмень, 2005. – Ч.II. – С. 92 – 96 (0,3 п.л.).
    
34. 
    Васильева Е.Н. Опыт социологического исследования человековедческой компетенции субъекта управления в сфере культуры (на примере Тюменского региона) // Глобальное и локальное в образовании и культуре : материалы всерос. научн.-практ. семинара, Тюмень, 17 – 19 апр. 2005 г. / ТюмГУ. – Тюмень, 2005. – С. 159 – 170 (1 п.л.).
    
35. 
    Васильева Е.Н. Социокультурное профессиональное образование в условиях Тюменского региона // Модернизация образования в условиях глобализации: круглый стол «Философия образования», Тюмень, 14 – 15 сент. 2005 г. / ТюмГУ. – Тюмень, 2005. – С. 40 – 42 (0,2 п.л.).
    
36. 
    Васильева Е.Н. Проблемы моделирования в высшем профессиональном социокультурном образовании // Этнокультурное пространство региона и языковое сознание : в 2 т. / – Тюмень : ТюмГУ, 2006. – Т. 1. – С. 118 – 125 (0,8 п.л.).
    
37. 
    Васильева Е.Н. Человековедческая компетентность как образовательная парадигма субъекта управления в сфере культуры //Вестник Тюменского нефтегазового университета: Региональные социальные процессы. – 2006. – №2. – С. 21 – 28 (0,5 п.л.).
    
38. 
    Васильева Е.Н. Качество профессионального образования специалиста социально-культурной сферы: сегодня и завтра // Приоритеты развития гуманитарного образования в ХХI веке : материалы межд. научн.-практ. конф., Пыть-Ях, 11 апр. 2006 г. / ТюмГУ. – Тюмень, 2006. – С. 64 – 72 (0,9 п.л.).
    
39. 
    Васильева Е.Н. Проблема подготовки менеджеров культуры ХХI века: региональный аспект // Современное культурное мышление и проблемы образования : материалы межд. науч.-практ. конф., Пыть-Ях, 11 апр. 2006 г. / ТюмГУ. – Тюмень, 2006. – С. 286 – 292 (0,5 п.л.).
    

40. 
    Художественно-эстетическое образование как средство развития личности учащихся / отв. ред. Е. Н. Васильевой. – Тюмень : ТюмГУ, 2001. – 82 с. (5,2 п.л.).
    
41. 
    Диалог культур: история, современные проблемы и перспективы / отв. ред. Е. Н. Васильевой. – Тюмень : ТюмГУ, 2001. – 262 с. (16,1 п.л.).
    
42. 
    Актуальные проблемы преподавания мировой культуры и глобализация образовательных процессов / отв. ред. Е. Н. Васильевой. – Тюмень : ТюмГУ, 2002. – 160 с. (10 п.л.).
    
43. 
    Психолого-педагогические аспекты развития способностей учащихся / отв. ред. Е. Н. Васильевой. – Тюмень : ТюмГУ, 2002. – 164 с. (10,3 п.л.).
    
44. 
    Сотворчество учителя и ученика как главное условие реализации личности школьника / 
    
    жүктеу/скачать 0.94 Mb.
    
    Достарыңызбен бөлісу: