ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Мирошина Т. А.

Чтобы помочь будущим специалистам самореализоваться в будущей профессиональной деятельности на международном уровне, стать полноправными участниками диалога культур, научить анализировать, выбирать, оценивать, давать социально-политический анализ явлениям общественной жизни, преподавателями кафедры иностранных языков Кемеровского государственного сельскохозяйственного института обучение студентов организуется на основе субъектно-деятельностного подхода.

Преподаватели вуза широко используют такие методы обучения, которые позволяют каждому студенту проявить свою активность, свое творчество. В практику работы активно внедряются ролевые и деловые игры, метод проектов, которые реализуются с помощью компьютерных телекоммуникаций, использования мультимедийного оборудования.

Интернет – превосходное средство для получения информации о последних событиях в мире. Практически все газеты имеют свои web-страницы. Обращение к данным ресурсам сети Интернет позволяет нам превратить аудиторию в агентство новостей, а студентов – в репортеров. Такие занятия по иностранному языку проходят в форме пресс-конференции, что позволяет студентам выработать чувство такта в общении с партнерами, умение компетентно обсуждать важные проблемы, делать выводы и заключения, уточнять факты и обобщать поступающую информацию и т. д.

Изучая и сравнивая политику, экономику своей страны и стран изучаемого языка, получая новую информацию о тех или иных сторонах гражданской жизни, а также сведения национально-культурного содержания не только из готовых текстов учебников, но и сети Интернет, студенты учатся выражать, обосновывать и отстаивать свое мнение, высказывать собственное отношение к тому или иному явлению или событию, рассказывать о своих собственных делах и поступках, что предполагает рефлексию собственных ценностей и создает условия для проявления активной гражданской позиции.

Международные связи нашего вуза с зарубежными университетами дают возможность студентам вести переписку со сверстниками многих стран, устанавливать дружеские контакты. Общение осуществляется с помощью электронной почты. Посредством переписки студенты могут не только определить позицию представителей разных стран по той или иной проблеме, но и выявить основания для такой точки зрения, понять причины происходящего, что очень важно, так как именно понимание, установление причинно-следственных связей является основой для выхода из конфликтных ситуаций. Мнения иностранных сверстников на волнующие проблемы или информацию по изучаемой в ходе занятий теме, позволяют нашим студентам выяснить ценностные ориентации и взгляды своих зарубежных сверстников.

Итак, работа в сети Интернет связана с мыслительными операциями: анализом, синтезом, абстрагированием, идентификацией, сравнением, сопоставлением и др. Студенты учатся справляться с огромным потоком информации, которая порой недостаточно адекватна, осваивая методику работу в сети Интернет, чтобы быть ответственными за свое собственное обучение. При этом нельзя забывать, что Интернет является лишь вспомогательным техническим средством обучения, которое необходимо грамотно использовать при организации воспитательно-образовательного процесса вуза.

Большую помощь в обучении студентов оказывают информационные технологии, которые не подменяют собой традиционные методы взаимодействия между участниками воспитательно-образовательного процесса вуза – преподавателями и студентами, – а помогают решать определенный круг задач, способствуют осуществлению индивидуально-дифференцированного подхода к студентам, содействуют самостоятельной и творческой работе студентов, развивают навыки коллективной работы.

В современной высокоинформационной среде преподаватели и студенты равны в доступе к информации, при этом преподаватели скорее занимают позицию наставничества. Новая позиция преподавателей в качестве наставников выдвигает задачи, которые заключаются не только в координации процесса обучения, но и в содействии развитию студентами востребованных мировым сообществом умений и навыков – быстро адаптироваться к изменениям в информационных компьютерных технологиях, работать в группе, ставить проблемные вопросы, осуществлять поиск и систематизировать полученные результаты, при этом глобально и критически мыслить, вырабатывая активную гражданскую позицию.

УДК 37.041:378.14

РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ КАК ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Смышляев А.А.

ФГОУ ВПО «Алтайский государственный аграрный университет»

г. Барнаул

Алтухова Т.А.

ФГОУ ВПО «Иркутская государственная сельскохозяйственная академия» г. Иркутск
Интенсивное развитие информационных технологий в современном обществе обусловливает необходимость информатизации образования. Главными условиями внедрения информационно-коммуникационных технологий в образование является наличие аппаратной базы и квалифицированные специалисты, как в своей профессиональной области, так и в области информационных технологий.

Создание аппаратной базы является прерогативой администрации вуза, а вот разработка соб­ственных электронных учебно-методических ресурсов (ЭУМР) ложится полностью на плечи преподавателя. Если для математических, естественнонаучных и общетехнических дисциплин такие ресурсы уже создаются централизованно и начинают находить все большее применение, то преподаватели дисциплин отраслевой и общепрофессиональной подготовки поставлены в тяжелые условия.

Сегодня ЭУМР создаются энтузиастами, работа которых слабо стимулируется, хотя затраты интеллектуального труда очень высоки. Например, на подготовку лекции-презентации уходит 10-12 часов, а на создание анимационного фильма продолжительностью 5 мин – 2-3 недели. Решение этой проблемы можно осуществлять в следующих направлениях:

1) подготовка преподавателей по применению информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе;

2) формирование групп специалистов-разработчиков ЭУМР (сценарий пишется преподавателем, а ее электронную реализацию осуществляют программисты-разработчики);

3) разработка ЭУМР совместно со студентами на аппаратной базе вуза, под руководством ведущего преподавателя.

Хорошие возможности для реализации последнего направления имеют аграрные вузы, готовящие студентов по специальности «Профессиональное обучение». В данном случае разработку ЭУМР можно органично интегрировать в процесс самостоятельной работы студентов данной специальности с последующим выходом на дипломное проектирование.

Основные направления, на которых сконцентрировано наше внимание, – это разработка электронных пособий, создание учебных фильмов и разработка тестов. Создание электронных учебных пособий органично интегрируется в процесс самостоятельной работы студентов. На 3 курсе каждый студент специальности «Профессиональное обучение» закрепляется на одной из выпускающих кафедр и в рамках курса «Информационные технологии в образовании» приступает к разработке электронного пособия. На последнем курсе обучения проводится точное согласование тематики дипломного проекта, и студент под руководством преподавателя заканчивает разработку и оформляет выпускную квалификационную работу.

Методика создания тестов достаточно проста и отработана. Преподаватель спецдисциплины отбирает материал для тестирования, а студенты осуществляют наполнение тестовой оболочки соответствующим материалом. В качестве оболочек используются программы Testlab, Super Test, Anytest.

А вот создание учебных фильмов – это достаточно трудоемкий процесс, как в организационном, так и в материальном плане. Подбор студентов в рабочую группу осуществляется уже с первого курса. На начальном этапе проводится анализ первоначальной подготовки студентов, их аппаратного обеспечения, мотивации работы, отношения к учебе. Затем преподаватель разрабатывает сценарий фильма, обеспечивает студентов необходимым материалом. После чего студенты приступают непосредственно к разработке составных частей фильма. В большинстве случаев они работают на личном оборудовании. Анимация технологических процессов осуществляется с помощью программ Flash Macromedia или Сorel RAVE. Параллельно с этим, при помощи программы твердотельного моделирования Компас V10, создаются и анимируются трехмерные модели различных объектов.

Рис. 1 – Кадры из учебных фильмов, выполненных студентами в рамках самостоятельной работы

Часто в учебный фильм необходимо добавить видеоматериалы снятые непосредственно на местах работы технологического оборудования. В данном случае используется материальная база центра информационных технологий вуза. Общий монтаж фильма осуществляется с помощью программ Sony Vegas, Ulead Media, Adobe Premier с последующим конвертированием в форматы avi., mpeg4., m2t., DVD, HDV.

Такое направление организации самостоятельной работы студентов специальности «Профессиональное обучение» позволяет решить ряд задач:

- закрепление приобретенных и получение новых знаний, умений и навыков в области создания электронных учебно-методических ресурсов;

- более глубокое изучение той области знаний, по которой студенты делают разработку;

- повышение уровня методического обеспечения выпускающих кафедр;

- повышение мотивации студентов при дипломном проектировании.

УДК 372.8:004

жүктеу/скачать 2.29 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: