ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ВЫПУСКНИКОВ АГРАРНЫХ ВУЗОВ

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДИЗАЙНУ

Акинфеева И.И.

технологический университет» г. Улан-Удэ

Самостоятельная работа – это деятельность студентов по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляется им. Различают два вида самостоятельной работы студентов под контролем преподавателя: самостоятельная работа на практических занятиях; самостоятельная работа вне учебных занятий.

Дизайн-образование развивает способность обучающихся к  схватыванию проблем определенного типа, самих по себе реальных, но не поддающихся формулированию, конкретизации и решению методами точных и гуманитарных наук – дизайн культивирует мыслительные навыки и способности решения творческих задач с опорой на широкий арсенал невербального.

Основное место на занятиях по дизайну занимает проектная деятельность, т.к. именно проекты являются оптимальными выразителями самостоятельных творческих идей. Проектирование – процесс многоэтапный и многоплановый. Каждая стадия проектирования в зависимости от ее цели, типа задач, уровня сложности требует от студента соответствующих самостоятельных решений или самостоятельных действий:

-на аналитической стадии студенты углубленно изучают учебную и справочную литературу для исследования и анализа прототипов выбранного объекта разработки;

-на этапе эскизного проектирования студенты выражают в  графической, компьютерной или пластической (макетной) форме свои первоначальные и еще не утвердившиеся идеи, которые на этом же этапе корректируются и комментируются преподавателем;

-при выборе лучшего образца разрабатываемого объекта от студента требуется посредством анализа и обобщения предыдущих пунктов самостоятельно принять решение и выразить его в виде окончательного эскиза, чертежа, макета, компьютерного изображения с указанием причин этого решения.

Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор – подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности. И действительно, пока не поставить пример из профессиональной деятельности, студенты не могут понять цели данного задания.

Я выделяю некоторые факторы, способствующие активизации самостоятельной работы:

1. Полезность выполняемой работы. При этом важно психологически настроить студента, показать ему, как необходима выполняемая работа в дальнейшей профессиональной подготовке.

2. Участие студентов в различных конкурсах и выставках с отлично выполненными работами. Лучшие работы я отправляю на выставки и конкурсы, проводимые на региональном или всероссийском уровне.

3. Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика. Она предполагает введение в учебный процесс активных методов, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат “деловые игры”. Тематика игры может быть связана с конкретными производственными проблемами или носить прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования по актуальным проблемам.

4. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). При выполнении практической самостоятельной работы можно разбить группу на команды, что придаст состязательный характер, а это само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента.

5. Поощрение студентов за успехи в творческой деятельности (поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. Например, за работу, сданную раньше срока, и за вариативность выполненной работы, я выдаю поощрительные баллы, а в противном случае – штрафы. Это станет возможным после введения рейтинговой системы оценок. Ведение многобалльной системы оценки позволяет отразить в балльном диапазоне талант каждого из студентов и объективно оценить в баллах его усилия, затраченные на выполнение отдельных видов работ.

6. Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую очередь, самостоятельной, является личность преподавателя. Преподаватель дизайна должен быть новатором, практическим дизайнером, примером для студента как профессионал, как творческая личность.

7. Публичное обсуждение и защита своего варианта повышают роль СРС и усиливают стремление к ее качественному выполнению. А также учит будущего дизайнера преподносить свой проект заказчику.

1. 
   Кукушкин, В.С. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие. – Ростов н/Д : МарТ, 2002. – 217 с.
   
2. 
   Сидоренко, В.Ф. Дизайн как общеобразовательная дисциплина / В. Ф. Смирнов // Дизайн в общеобразовательной системе. – М., 1981.
   

УДК 37.041