Использования
жүктеу/скачать 290.92 Kb.
|
| К дидактическим материалам на печатной основе предъявляются следующиепедагогическиетребования(Г.Г.Швецов):
Тематика и содержание пособий, логика их построения должны отвечать требованиям учебных программ и содействовать формированию научного мировоззрения у школьников, осуществлению связи обучения с жизнью, с трудом, развитию политехнического кругозора учащихся. Пособия на печатной основе должны способствовать формированию у учащихся интереса к науке и самостоятельному изучению ее, применению учителем прогрессивных методов и организационных форм обучения, знакомить учащихся с методами науки, развивать их познавательные способности, учить их рациональным приемам умственной деятельности и умению учиться, формировать навыки применения знаний на практике. Пособия на печатной основе должны создаваться с учетом возрастных психофизических особенностей учащихся и их предшествующего познавательного опыта. При создании пособий должны соблюдаться гигиенические требования, направленные на сохранение зрения и предупреждение переутомления школьников. Комплекс изобразительных средств, подбор красок, выбранных для раскрытия содержания пособия, его полиграфическое выполнение должны воспитывать и развивать у школьников эстетические вкусы. Информация, предъявляемая с помощью печатных пособий, должна быть научно достоверной, соответствовать современному состоянию науки и техники. Печатные пособия должны органически сочетаться с другими СО, применяемыми при изучении данного вопроса (темы) программы. 12
Содержание и оформление печатного пособия должно соответствовать его функциональному назначению. Специфическиетребованиякраздаточномуматериалу(Г.Г.Швецов): Раздаточный материал должен содержать задания, требующие от учащихся познавательной активности и самостоятельности и приложения ранее усвоенных знаний, умений и навыков. Он должен включать в себя задания для самостоятельной работы с целью приобретения новых знаний и навыков, для упражнений с целью закрепления пройденного и для контрольных работ. Задания должны быть различной трудности, чтобы учитель мог осуществлять индивидуальный подход при обучении. Раздаточный материал должен предусматривать такие нормы выполнения заданий, которые экономят время и силы учащихся и предоставляют широкие возможности для достижения высокой педагогической эффективности. 3. Печатные пособия-карточки, являющиеся раздаточным материалом должны отвечать следующим требованиям: к серии рекомендуется прилагать демонстрационные таблицы с изображением карточек в увеличенном виде (достаточно два-три примера в серии), которые должны помогать учителю объяснить содержание работы и способ ее выполнения; рисунки для раздаточного материала, служащие средством создания речевой ситуации, должны быть выразительными по содержанию и могут быть выполнены как в реалистической, так и в условной манере. Специфическиетребованиякдемонстрационномуматериалу(Г.Г.Швецов): - должны содержать материал, предназначенный для длительного показа или многократного к нему обращения, требующий группировки, сравнения, обобщения, показа функциональных сторон изучаемых объектов и т.д.; заголовок таблицы должен быть кратким и соответствовать ее содержанию. картины, предназначенные для изучения естественных наук должны способствовать формированию образов, изучаемых предметов, первоначальному анализу, разделению на части, синтезу частей, связи изучаемого предмета с другими явлениями и т.д. Они должны быть освобождены от деталей, затрудняющих достижение указанного выше результата. В своем исследовании мы опираемся на перечисленные выше требования, дополнительно выделили некоторые специфические требования к дидактическим материалам с учётом возрастных особенностей учащихся, что подробнее рассмотрено во второй главе диссертации. В четвертом параграфе первой главы «Дидактические материалы нового типа» приведен анализ некоторых существующих дидактических 13
«Мы знаем физику. 5 класс», «Мы знаем физику. 6 класс», «Мы знаем физику. 7 класс», содержащих систему разнообразных упражнений и заданий, головоломок, ребусов, кроссвордов по курсу физики 5-7 классов (по опережающим и общеобразовательным программам). Проведена подборка видеофрагментов из художественных и мультипликационных фильмов с физическим содержанием. На их основе была создана видеокассета с занимательными вопросами, имеющими непосредственную связь с жизнью. Разработан набор для изготовления самодельных приборов и установок и проведения экспериментов - «Лаборатория своими руками». Разработана компьютерная обучающая игра «Юный физик» по курсу физики 5-6 классов. Основная цель игры - повторение полученных знаний. Игра состоит из 5 туров («Разминка»: загадки, ребусы, анаграммы, составление формул; «Разбитые приборы»: мозаика, введение названия собранного прибора; «Поле чудес»: разгадывание слов по определению; «Разгадай»: большой ребус; «Тест»). Правила игры представлены в электронной версии. Опыт показывает, что все учащиеся с интересом относятся к подобным материалам, хотят сами принять участие в их изготовлении. Во второй главе «Методика работы с дидактическими материалами по физике для учащихся 5-7 классов» рассматриваются психологические особенности учащихся 5-7 классов и их учет при создании и использовании комплекса дидактических материалов, рассматривается методика обучения, включающая элементы игровой деятельности, наиболее благоприятной для формирования у младших подростков физических понятий, поскольку, при использовании такой методики учащимися значительно легче осуществить выделение существенных и несущественных признаков понятий, а также построение простых моделей соответствующих объектов или явлений, а учителю - проще создать положительную мотивацию и снять возможные проявления тревожности в начале формирования совершенно незнакомых, обезличенных для учащихся физических понятий. Память в младшем подростковом возрасте становится более произвольной и более опосредованной. Причем появляющиеся элементы опосредованного произвольного запоминания функционируют в ряде случаев независимо друг от друга, т.е. любой материал запоминается путем механического повторения и только в случае невозможности запоминания, таким образом, ученик начинает искать другие способы обработки информации. Анализируя учебную деятельность учащихся младшего подросткового возраста, можно выделить следующие ее особенности: Разработка дидактических материалов нового типа по опережающему курсу физики (для учащихся 5- 6 кл ) проводилась при финансовой поддержке гранта ЧГПУ №40/02/А и Челябинской области №11/MO2 14
уровни сформированное™ учебной деятельности у разных учащихся 10- 11 лет могут быть чрезвычайно разнообразными; учебная и игровая деятельности младших подростков очень близки и отличаются только своим мотивом (в игровой деятельности происходит «сдвиг мотива на процесс»); мнение товарищей для младших подростков гораздо более значимо, нежели мнение взрослого человека, учителя; младшие подростки могут проявлять стремление к настоящим, глубоким знаниям, которое обуславливается не только возрастными интересами, но и желанием повысить свою общественную значимость Такое стремление к знаниям создает предпосылки для перехода в учебной деятельности на более, высокий уровень. Эти особенности определяют специфику методики формирования физических представлений у младших подростков MB . Лесных выделяет следующие специфические требования к методике формирования и развития первоначальных физических понятий у учащихся младшего подросткового возраста. методика должна предусматривать различные виды деятельности школьников, в том числе - учебную деятельность, близкую к игровой; необходимо широкое использование собственного опыта учащихся; учебные задания должны быть рассчитаны на различную степень подготовленности учащихся; при изложении материала должен применяться изобразительно- логический подход; изложение материала должно вестись, по возможности, не от лица учителя (или автора учебного пособия) - взрослого человека Для реализации приведенных выше специфических требований к методике формирования и развития первоначальных физических представлений у учащихся младшего подросткового возраста необходимо выполнение следующих условий: осуществление изобразительно- логического подхода («рисунок-слово») в обучении; индивидуализации обучения; мотивация на основе игровой деятельности. В разработанной нами методике обучения уделяется большое внимание обеспечению элемента занимательности Занимательность в обучении способствует лучшему протеканию познавательных процессов человека, активизации его мышления, обострению эмоционального отношения к предмету познания. В трех параграфах второй главы рассматривается методика организации работы учащихся с дидактическими материалами на уроках физики, методика проверки знаний на основе дидактических материалов, методика организации домашней и внеклассной работы учащихся с использованием дидактических материалов, даются методические рекомендации по их использованию в учебном процессе. Методику работы с дидактическими материалами нового типа при их комплексном использовании с традиционными рассмотрено на примерах конкретных уроков. В третьей главе «Методика проведения и результаты педагогического эксперимента» рассматриваются задачи и методика проведения эксперимента, критерии эффективности использования в учебном процессе дидактических материалов нового типа, различные этапы (констатирующий, обучающий и контрольный) и результаты педагогического эксперимента. В задачи педагогического эксперимента входило: -выяснение состояния проблемы активизации познавательной деятельности учащихся на начальном этапе обучения физике при использовании традиционных дидактических средств; проверка эффективности использования разработанных нами новых видов дидактических материалов, выявление более эффективных способов организации работы учащихся с дидактическими материалами; исследование влияния использования дидактических материалов на качество знаний по физике и развитие интереса учащихся к предмету, их логического мышления, уровня творческой активности; определение эффективности использования разработанных нами дидактических материалов нового типа в сочетании с традиционными в учебном процессе по физике. Педагогический эксперимент проходил в 5-7 классах на базе школы №124 г. Челябинска. В ходе педагогического эксперимента использовались следующие методы диагностики: наблюдение, опросы, анкетирование и тестирование учащихся и учителей, поэлементный анализ диагностических контрольных работ. В ходе констатирующего эксперимента были получены следующие результаты. Основной причиной, мешающей добиться лучших успехов в учении, оказалось отсутствие интереса учащихся к предмету. Здесь был сформулирован вывод, что необходимо, в первую очередь, развивать познавательный интерес учащихся к физике. Для достижения этого надо провести поиск оптимальных методов и средств. Результаты опроса и анкетирования учителей также показали целесообразность разработки выдвинутой нами проблемы. По мнению учителей, оснащенность кабинетов физики всеми необходимыми наглядными пособиями крайне низкая, дидактические материалы используются в учебном процессе не часто, (в основном по причине их недостаточности применительно к начальному этапу обучения физике). Но отмечается частое использование дидактических материалов собственного изготовления. Этот факт можно объяснить тем, что: либо существующие материалы не удовлетворяют их требованиям, либо их недостаточно. В связи с этим, нами были разработаны авторские дидактические материалы для учащихся 5-7 классов, определена методика работы с ними. 16 Во время обучающего эксперимента анкетирование, тестирование и контрольные срезы проводились в 7 классах, т.к. в этих классах эксперимент проходил больший промежуток времени и является завершающим классом начального этапа обучения физике. До начала эксперимента контрольные и экспериментальные группы находились в равных условиях. Это можно утверждать на основе сравнительного анализа среднего балла, как интегрального показателя успеваемости учащихся по физике. В экспериментальном классе использовались разработанные нами дидактические материалы (пособие с нетрадиционными заданиями «Мы знаем физику», фрагменты видео-задачника, компьютерная игра, самодельные приборы, бланки для лабораторных работ и т.д.). Было проведено анкетирование по выявлению отношения учащихся к различным предметам и факторов, их определяющих. В экспериментальном классе наблюдается резкое возрастание интереса к физике (почти на 25%). По остальным же предметами было отмечено его снижение или поддержание на прежнем уровне. Проводилось сравнение результатов контрольных работ, проведенных в различных школах города Челябинска в конце первого полугодия. Средний балл оказался выше в классе, где дидактические материалы нового типа применялись более длительное время, на последнем месте - класс, где подобные материалы не применялись совсем. Наконец, наиболее важными результатами, на наш взгляд, стали результаты проведенного Школьного теста умственного развития (ШТУР). В экспериментальном классе выше всего показатели оказались по физике (59,4%). В контрольном классе уровень развития мышления оказался ниже на 15,0%. Если рассмотреть отдельно качество выполнения субтестов, ориентированных на проверку умения учащихся проводить логические операции, то показатели вновь оказались выше у учащихся экспериментального класса. Лучше всего ученики справились с заданиями по классификации (63,8%), хуже всего - обобщению. жүктеу/скачать 290.92 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|