|
МОТИВАЦИЯ
|
|
чаще положительная
|
Эмоциональность
|
чаще отрицательная
|
"Специалисты возбуждения"
(чаще - холерики)
Сила н.с.
меньшая выраженность низких (дельта и тета) частот в ЭЭГ и их худшее усвоение
Лабильность н.с.
большая выраженность высоких (бета-1 и бета-2) частот в ЭЭГ и их лучшее усвоение
Активированность н.с.
меньшая выраженность
тета- и альфа-ритмов в ЭЭГ и большая частота альфа-ритма
|
ТЕМПЕРАМЕНТ
|
"Специалисты торможения"
(чаще - меланхолики)
Слабость н.с.
большая выраженность низких (дельта и тета) частот в ЭЭГ и их лучшее усвоение
Инертность н.с.
меньшая выраженность высоких (бета-1 и бета-2) частот в ЭЭГ и их худшее усвоение
Инактивированность н.с.
большая выраженность тета- и альфа-ритмов в ЭЭГ и меньшая частота альфа-ритма
|
Эргическая, скоростная
|
Активность
|
Вариационная
|
"Художники":
Более короткие латентные периоды неспецифических вызванных потенциалов
Лучшая
непосредственная память
Более высокий уровень
невербального интеллекта
Коммуникативные:
музыкальные
коммуникативно-речевые
педагогические
Артистичность;
экстраверсия
|
ОБЩИЕ
И
СПЕЦИАЛЬНЫЕ
СПОСОБНОСТИ
|
"Мыслители":
Более длинные латентные периоды неспецифических вызванных потенциалов
Лучшая
опосредованнная память
Более высокий уровень
вербального интеллекта
Познавательные:
математические
когнитивно-
лингвистические
Рационалистичность;
интроверсия
|
Непроизвольная
|
Саморегуляция
|
Произвольная
|
Склонности:
"Человек";
"Природа"
|
ХАРАКТЕР
|
Склонности:
"Техника";
"Знаки"
|
Побуждения
|
Менее выраженная реакция на первый стимул
Медленное угашение при повторении стимула
|
ОРИЕНТИРОВОЧ-
НАЯ РЕАКЦИЯ
|
Более выраженная реакция на первый стимул
Быстрое угашение при повторении стимула
|
СХЕМА 2
Схема основных направлений в статистических соотношениях между показателями типологических свойств, общих (вербальных и невербальных) и специальных способностей, уровня регуляции и эмоциональности
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
способности
|
ЯЗЫКОВЫЕ
способности
|
вированность
лабильность
сила слабость
социальный интеллект
ссоустойчивость
(Н+)
|
коммуникативно- речевые
(скорее"художники")
льность
слабость
невербальный интеллект
непроизвольная сфера
|
когнитивно- лингвистические
(скорее "мыслители")
тность
сила
вербальный интеллект
произвольная сфера
|
МУЗЫКАЛЬНЫЕ
способности
|
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ
способности
|
активированность
лабильность
сила слабость
невербальный интеллект
непроизвольная сфера
эмоциональная неустойчивость
артистичность (I+)
|
инертность
сила
вербальный интеллект
произвольная сфера
эмоциональная устойчивость
рационалистичность (I-)
|
Чрезвычайно трудная научная проблема - как с помощью обозначенных (и не обозначенных) векторов, которые выступают одновременно и как важнейшие нравственные принципы, направлять развитие способностей и помогать самореализации личности.
Мы полагаем, что в решении этой труднейшей задачи конкретное знание об особенностях структуры личности, ее подструктур, структурообразующих признаков и видов направленности личности, полученное в дифференциальной психологии и психофизиологии, может способствовать более продуктивной индивидуализации воспитания и образования.
Дальнейшая разработка концепции целостной индивидуальности предполагает исследование таких подструктур, которые изучены в меньшей степени. Это мотивация и характер и, соответственно, объединяющий их структурообразующий признак - побуждения.
Уже проведенные исследования индивидуальных различий в эмоциональности показали, что здесь с успехом могут быть применены измерительные методы: у музыкантов (Е.П.Гусева, И.А.Левочкина, В.В.Печенков, И.В.Тихомирова, 1994), педагогов (Н.А.Аминов, 1988; Н.А.Аминов с соавт., 1994), математически и литературно одаренных школьников (С.А.Изюмова, 1995; В.А.Суворова, А.П.Кепалайте, настоящий сборник). Но они показали также, что количественное описание признаков эмоциональности должно быть дополнено качественным ее анализом. У педагогов эмоциональность входит в синдром эмоционального сгорания (Н.А.Аминов, 1994; Т.В.Форманюк, 1994), у музыкантов - в артистичность и особенности исполнительства и воображения (Е.П.Гусева, настоящий сборник), у литературно и математически одаренных подростков она вообще отличается знаком: у математиков чаще - положительным, у литераторов чаще - отрицательным (В.В.Суворова, А.П.Кепалайте). В отношении другого структурообразующего признака - активности - единство "энергетического уровня поведения и его направленности" (E.Duffy, 1951) было показано неоднократно (М.В.Бодунов, 1977; Н.С.Лейтес, Э.А.Голубева, Б.Р.Кадыров, 1980; А.И.Крупнов, 1984 и др.).
Дальнейшее развитие творческих идей Б.М.Теплова, его единой аналитико-синтетической концепции способностей и индивидуальности, качественного и количественного, измерительного и типологического подходов - благодарнейшая задача для психологов, психофизиологов, педагогов не только в настоящем, но и в будущем.
|
