Исследовательские компетенции учителя: структура, содержание, уровни сформированности
жүктеу/скачать 33.17 Kb.
|
Ключевые слова: компетенции, компетентность, исследовательские компе- тенции учителя, методология исследования, исследовательские умения.
Key words: competence, research competence of a teacher, research methodology, research skills. Компетентность можно охарактеризовать как степень выраженности, проявленности присущего человеку профессионального опыта в рамках ком- петенции конкретной деятельности. Исследовательские компетенции учителя в этом контексте мы определяем как интегральные профессионально- личностные характеристики, определяющие требования к способностям учи- теля реализовывать функции исследовательской деятельности: информаци- онную, аналитическую, прогностическую, проектировочную, конструктивную, управленческую, коммуникативную, личностную и рефлексивную. Основопо- лагающей в позиции учителя как исследователя, на наш взгляд, является рефлексивная функция, способствующая реализации им не только педагоги- ческих целей – найти удачное решение проблемы, добиться положительного результата в деятельности, положительных изменений (приращений) в со- стоянии учеников, но и исследовательских – найти причину, обосновать ре- шение проблемы, выявить способы получения положительных изменений в состоянии учеников, пути и условия достижения этого результата (за счет че- го удался такой результат). На основе анализа компонентного состава исследовательских компе- тенций педагога, предлагаемых различными авторами, мы выделяем три взаимосвязанных блока исследовательских компетенций учителя: (1) мотива- ционно-целевой, (2) теоретико-содержательный, (3) организационно- деятельностный. Рассмотрим их содержание. Мотивационно-целевой блок компетенций определяет личностное смысловое отношение педагога к исследовательской деятельности, обуслов- ливается совокупностью мотивов и ценностей включения учителя в исследо- вательскую деятельность. Взяв за основу классификацию видов профессиональных мотивов учителя, разработанную Л. Н. Захаровой [2, с. 42], мы выделили четыре группы мотивов, детерминирующих исследова- тельскую деятельность учителей: внешние стимулы; мотивы самоутвержде- ния; профессиональные мотивы; мотивы личностной самореализации. Характер и специфика исследовательской педагогической деятельности учи- теля существенно зависят от соотношения мотивов разных видов, от того, какой из перечисленных мотивов выступает доминирующим. Исследовательская дея- тельность педагогов с доминированием внешней мотивации зачастую носит случайный, эпизодический характер. Доминирование мотивов самоутвержде- ния учителя через внешнюю положительную оценку окружающих способству- ет поиску эффективных способов работы, включению в исследовательскую деятельность, однако в таких случаях возможно подчинение задач исследо- вания не целям развития науки и практики образования, а цели личного успе- ха. Для профессиональной мотивации характерным является поиск инновационных форм и методов работы, осмысление собственной педагоги- ческой деятельности, направленность исследовательской деятельности учи- теля на изучение педагогического процесса, условий, факторов, механизмов его эффективной реализации. Учителей, у которых мотивы самореализации являются ведущими в системе мотивов исследовательской деятельности, от- личает высокий уровень восприимчивости новшеств, постоянный поиск себя в этом новом, потребность в создании нового видения педагогических про- цессов и явлений [1; 5; 6]. Важным показателем субъектной исследователь- ской позиции у педагога являются особенности развития его эмоционально- волевой сферы. По мнению А. И. Савенкова, этими чертами выступают: са- момотивация и устойчивость к разочарованиям, контроль над эмоциональ- ными вспышками, регулирование настроения и умение не давать переживаниям заглушить способность думать, сопереживать, надеяться [5, с. 145]. Степень сформированности мотивационно-целевых и эмоционально- волевых отношений к исследовательской деятельности проявляется в сле- дующих компетенциях: (а) приверженность ценностям, связанным с осу- ществлением исследовательской деятельности; (б) способность действовать согласно намеченному плану, целевым установкам и поставленным задачам; (в) мотивационная готовность к осуществлению исследовательской деятель- ности; (г) способность мобилизовать умственные и эмоциональные усилия для решения запланированных задач; (д) способность видеть проблемы и проявлять решительность в преодолении увиденной проблемы; (е) способ- ность собраться, сконцентрироваться в нестандартных ситуациях, чувство- вать перспективность. жүктеу/скачать 33.17 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|