Жалпы білім беру ұйымдарында бастауыш сынып оқушыларына адамгершілік тәрбие беру
Бастауыш сынып оқушыларының адамгершілік тәрбиесінің алғашқы диагностикасы
жүктеу/скачать 163.88 Kb.
|
| 2.2. Бастауыш сынып оқушыларының адамгершілік тәрбиесінің алғашқы диагностикасы
Свердлов облысы, Алапаевск қаласы, №4 ЖББМ МАБ жағдайында бастауыш сынып оқушыларының адамгершілік тәрбиесінің деңгейін анықтау мақсатында келесі диагностикалық әдістер қолданылды: и.М. Юсуповтың поликоммуникативті эмпатия деңгейін диагностикалау - модификацияланған нұсқа (1-қосымша), м. и. Шилованың бастауыш сынып оқушыларының адамгершілік тәрбиесінің деңгейлерін анықтауға бағытталған әдістемесі (2-қосымша), О. и. Мотковтың жеке басын өзін-өзі талдау әдісі, т. а. Миронова модификациялады (3-қосымша). Диагностикада біз адамгершілік тәрбиесінің критерийлеріне назар аударамыз, ол осы зерттеуде тәртіп, адалдық, жауапкершілік, Достық, эмпатия және еңбексүйгіштік сияқты жағымды моральдық қасиеттердің жиынтығы ретінде қарастырылады. Диагностиканы жүргізудің жалпы мақсаты бастауыш мектеп жасындағы балалардың адамгершілік қасиеттерін анықтау болып табылады. Зерттеуге 9 жастан 10 жасқа дейінгі 23 адам қатысты. Барлық қатысушылар Алапаевск қаласының ӘБ №4 ЖОББМ МАОУ 4б сыныбының білім алушылары болып табылады. Респонденттердің жас санаты - кіші мектеп жасы. Бастауыш сынып оқушыларының адамгершілік тәрбиесін анықтау мақсатында диагностикалық зерттеу жүргізілді, ол келесі жоспарға сәйкес жүргізілді: - зерттеудің мақсаты мен міндеттерін анықтау; - диагностикалық құралдарды таңдау; - диагностика процесін жүзеге асыру; - зерттеу барысында алынған нәтижелерді талдау және оларды түсіндіру. Зерттеу нәтижелерін талдайық. Кіші оқушының адамгершілік тәрбиесінің көріністерін зерттеудің диагностикалық бағдарламасын 4Б сынып жетекшісі толтырды. Осы Әдістемеде тәрбиенің негізгі көрсеткіштеріне үшінші деңгейден (жоғары) нөлдік деңгейге (төмен) дейінгі айқын адамгершілік қасиеттердің көріну дәрежесі болып табылады. Бастауыш мектеп жасындағы Студенттердің адамгершілік тәрбиесі деңгейлерінің кестесі төрт негізгі бағытты көрсетеді: физикалық жұмысқа деген қарым-қатынас, адамдарға деген көзқарас, жеке тұлғаны өзін-өзі реттеу, басқаларға және өзіне деген шынайылық. Осылайша, м. и. Шилованың әдісін қолдана отырып, адамгершілік тәрбиесінің еңбекқорлық, достық, адалдық және тәртіп сияқты қасиеттері субъектілер арасында қаншалықты көрінетінін анықтауға болады. 1-суретте кіші мектеп оқушыларының еңбексүйгіштігінің ауырлығын диагностикалау нәтижелері көрсетілген. Сурет 1. Бастауыш мектеп жасындағы балалардың еңбексүйгіштік деңгейі 1-суреттен көрініп тұрғандай, 4 адамның еңбекқорлығы жоғары, олар еңбек туралы білімдерін түсінеді, өз күштерімен жұмыс табады және жолдастарына көмектеседі. Олар жұмыстан қанағат алады. Бұл дегеніміз, кез-келген әрекет көңіл-күй мен мотивацияны бұза алмайды. Сондай-ақ, жас студенттердің көпшілігінде еңбекқорлықтың орташа деңгейі байқалады, балалар жұмыстың маңыздылығын түсінеді және бастама көтереді. Сондықтан олар дұрыс жолда. 8 адам еңбектің маңыздылығы туралы нақты түсінікке ие емес және күш бойынша жұмысты орындау кезінде басшылыққа мұқтаж. Өкінішке орай, 1 адам ең төменгі көрсеткішке ие. Ол көреді емес еңбектену. Мұндай адам жұмысқа деген жеккөрушілікке және бекершілікке деген сүйіспеншілікке ие. Бала еңбекке деген оң көзқарасты қалыптастырмайды, керісінше тұтынушылық қатынасты дамытады. 2-суретте кіші мектеп оқушыларындағы достықтың ауырлығын диагностикалаудың нәтижелері көрсетілген. Сурет 2. Бастауыш мектеп жасындағы балаларда достық қарым-қатынас деңгейлері. Адамгершілік құндылық ретінде достық әрқашан және терең бағаланды. Бастауыш мектеп жасындағы 3 бала өздерінің әлеуметтік шеңберін керемет түрде кеңейтті: олардың сыныпта, бірлескен жұмыста, мектептен тыс сабақтарда жолдастары бар. Балалардың бұл санатында достықтың жоғары деңгейі байқалады. Бұл балалар достары мен жақындарына мейірімді, құрдастарына мейірімді, дөрекілік оларға жат. Олар әрқашан ашық және байланысқа бейім. 15 респондентте достықтың орташа деңгейі бар, бірақ олар достарына, туыстарына және құрдастарына мүлдем жауап бермейді, өз сезімдерін жасырады және оларды қоршаған әлемге әрдайым көрсете бермейді. 5 адам жолдастар мен ақсақалдардың ықыласына мұқтаж, достық қарым-қатынас жасайды, бірақ онша айқын емес. Қарым-қатынас дағдылары жеткіліксіз, сондықтан бұл балалар жалғыздыққа бейім әлеуметтік белсенділігі төмен балалар. Балалардың бұл тобында дөрекі және өзімшіл адамдар болған жоқ. 3-суретте бастауыш сынып оқушыларындағы адалдық ауырлығын диагностикалаудың нәтижелері көрсетілген. Сур. 3. Бастауыш мектеп жасындағы балалардағы адалдық деңгейі Респонденттердің арасында 7 оқушы жолдастарымен және ересектермен қарым-қатынаста адал, басқалардың өтірік пен алдау көріністеріне шыдамайды. Олар әрқашан өздерінің қателіктерін мойындай алады, ешқашан ақталмауға және кез-келген жағдайда шынайы болуға қабілетті. Адалдықтың орташа деңгейі 15 адамда байқалады, олар жолдастарымен және ересектермен қарым-қатынаста адал, бірақ кейде басқаларды қателеседі. Бастауыш мектеп жасындағы 4 бала әрдайым адал емес және алдау мен өтірік айтуға мүмкіндік береді. Ең төменгі деңгей 1 респондентте анықталды-ол айналасындағы адамдармен адал емес. Егер сіз өзіңізге адал болмасаңыз, онда сіз басқаларға өтірік айтасыз. Өз қателіктеріңізді мойындап, өзіңізге өтірік айтпау маңызды. Бұл өте маңызды қадам және бірінші қадам. Адал емес адамдар қарым-қатынас пен жалпы өмірдің қызықты стиліне ие. Тапқырлық қиындықтардан аулақ болуға, бір сәтте артықшылыққа қол жеткізуге көмектеседі, бірақ ұзақ мерзімді перспективада ол басқа адамдармен ұзақ мерзімді сенімді қарым-қатынас орнатуға кедергі келтіреді. 4-суретте бастауыш сынып оқушыларындағы тәртіптің ауырлығын диагностикалау нәтижелері көрсетілген. Сур. 4. Бастауыш мектеп жасындағы балаларда тәртіптіліктің көріну деңгейлері. Сауалнамаға қатысқандардың ішінде бастауыш мектеп жасындағы 4 білім алушыда тәртіптіліктің жоғары деңгейі байқалады. Бұл олардың өз міндеттері мен мінез-құлқына саналы түрде қарайтындығын білдіреді. Олар әрдайым тәртіпті сақтайды, жағымсыз нәрсені орындайды, бірақ сіз жасауыңыз керек − бұл жоғары тәртіп. 9 адамның орташа деңгейі. Олар өз істерін уақтылы және сапалы орындауға бейім және мұны басқа адамдардан талап етеді. 10 оқушы белгілі бір істерді орындау кезінде бақылауды қажет етеді, өйткені олар әрқашан өздерін ұйымдастыра алмайды, белгілі бір әрекеттерді уақтылы және сапалы орындай алмайды. Тәртіп, моральдық сапа ретінде, бастауыш сынып оқушылары арасында әрдайым көрінбейді, көбінесе бұл теріс әрекеттерде көрініс табуы мүмкін. М. И. Шилованың әдістемесі бойынша жалпы деректерді талдағаннан кейін, көптеген жас жасөспірімдерде адамгершілік тәрбиенің қалыптасу деңгейі орташа деңгейде деген қорытындыға келуге болады. Бұл адамгершілік тәрбиені қалыптастыру үшін жағдай жасау, білім беру әсерінің мақсаттарын нақтылау, бастауыш мектеп жасындағы балалардағы адамгершілік қасиеттерді жетілдірудің тиімді әдістерін қолдана отырып, адамгершілік тәрбие процесінде сараланған тәсілді қолдану қажет екенін көрсетеді. Т.А. Миронова өзгерткен О. и. Мотковтың "жеке тұлғаның өзін-өзі талдауы" әдістемесінде осы Әдістемедегі моральдық тәрбиенің негізгі көрсеткіштері үшінші деңгейден (жоғары) нөлдік деңгейге (төмен) моральдық қасиеттердің көріну дәрежесі болып табылады. Осылайша, осы әдісті қолдана отырып, субъектілердің арасында адамгершілік тәрбиенің жауапкершілік сияқты сапасы қаншалықты көрінетінін анықтауға болады. 5-суретте кіші мектеп оқушыларындағы жауапкершіліктің ауырлығын диагностикалау нәтижелері көрсетілген. Сур. 5. Бастауыш мектеп жасындағы балалардағы жауапкершілік деңгейі. 20 жас жасөспірімдерде жауапкершіліктің жоғары деңгейі байқалады, бұл балалар қиындықтарды басқаларға тигізбейді. Олардың әрекеттері мен салдары үшін жауап береді. 3 адамның орташа деңгейі бар, яғни студенттер сыныпта болып жатқан жалпы істер үшін жауапкершілікті сезінеді, оқу тобының жалпы жетістіктері мен жетістіктері үшін алаңдайды. Бұл санаттағы балалардың деңгейі төмен болған жоқ. 6-суретте кіші мектеп оқушыларындағы эмпатияның ауырлығын диагностикалау нәтижелері көрсетілген. Сурет 6. Бастауыш мектеп жасындағы балаларда эмпатиялықтың айқындылық деңгейлері. 6-суреттен көріп отырғанымыздай, бастауыш мектеп жасындағы балалардағы моральдық тәрбиенің көрсеткіші ретінде эмпатизмнің ауырлық дәрежесінің жалпы деңгейі барлық респонденттердің арасында 9 адам Жоғары, 14 – орташа деңгейге ие. Басқа адамның эмоционалды жағдайына жанашырлық танытыңыз. Бастауыш сынып оқушылары арасында эмпатияның төмен деңгейі байқалмайды. Осылайша, диагностиканың нәтижелері бастауыш сынып оқушыларының адамгершілік қасиеттерінің орташа деңгейі бар екенін көрсетті: тәртіп, Достық, еңбексүйгіштік, жауапкершілік, адалдық және эмпатия. Бұл оң нәтижелер, бірақ бұл бағытта осы адамгершілік қасиеттерді жетілдіру бойынша үлкен жұмыс күтіп тұр. Сыныптан тыс жұмыстар арқылы бастауыш мектеп жасындағы балалардың адамгершілік қасиеттерін жетілдіру үшін әр оқушының жеке психологиялық ерекшеліктерін, оның білім беру ұйымында ұйымдастырылған түрлі іс-шараларға қатысуға деген жеке қызығушылығын ескеретін ұйымдастырушылық және педагогикалық жағдайлар жасау қажет. Педагогикалық Ықпал етудің түрлері мен әдістері қазіргі өскелең ұрпақ үшін өзекті болуы тиіс. Сыныптан тыс жұмыстар жүйелі болуы керек, адамгершілік қасиеттерді жетілдірудің тәрбиелік міндеттерін анықтауда нақтылық пен нақтылық болуы керек және бастауыш және орта мектеп арасындағы тәрбиелік әсерлердің сабақтастығы жүзеге асырылуы керек. Алынған диагностикалық нәтижелерге сүйене отырып және зерттеу гипотезасына сәйкес бастауыш сынып оқушыларын жалпы білім беру ұйымында адамгершілікке тәрбиелеу бағдарламасын жасау қажеттілігі туындады. жүктеу/скачать 163.88 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|