Жалпы білім беру ұйымдарында бастауыш сынып оқушыларына адамгершілік тәрбие беру
Ғылыми әдебиеттер негізінде «адамгершілік тәрбие» ұғымын талдау
жүктеу/скачать 163.88 Kb.
|
| 1.2. Ғылыми әдебиеттер негізінде «адамгершілік тәрбие» ұғымын талдау
Бастауыш жалпы білім берудің жаңа федералды мемлекеттік білім беру стандарты (БЖББ ФМББС) бастауыш мектеп жасындағы балаларды тәрбиелеудің басым міндеттерінің бірі рухани-адамгершілік тұлғаны қалыптастыруға ықпал ететін білім беру ұйымында осындай ұйымдастырушылық және педагогикалық жағдайлардың құрылуын анықтайды [56]. Бұл ретте халықтың рухани және мәдени дәстүрлері негізге алынуға тиіс. Тәрбие-бұл адамның тұлға ретінде мақсатты дамуы мен қалыптасуының процедурасы [55,884 Б.]. Бұл мұғалімдердің оқушыларға мұқият құрылымдалған және бақыланатын әсері, ал басқарылатын процесс ретінде білім берудің мақсаты қоғам үшін сұранысқа ие және құнды адамды қалыптастыру болып табылады. Сондықтан П. Л. Трошин адамгершілік пен моральды тәрбиелеуді кешенді қалыптасу процесі ретінде анықтайды [55, 885 Б.]: - адамгершілік сипаты (жастайынан шыдамдылыққа, адамгершілікке, жақсы мінезге және басқаларға жанашырлыққа тәрбиелеу); - моральдық ұстаным (бұл өмірдің әртүрлі жағдайларын, жанқиярлық пен тектілікті жеңуде батылдық пен ерік-жігерді көрсету қабілеті және жаман мен жақсы арасындағы шекараны ажырата білу қабілеті); - адамгершілік сезімдер (оларға құрмет, міндет сезімі, жауапкершілікті сезіну, отанға деген сүйіспеншілік және үлкендерге құрмет); - адамгершілік мінез-құлық (бұл әдептілік, өзін-өзі ұстай білу, момындық пен мойынсұнушылықтың көрінісі). Педагогикада Тәрбие түрлерін жіктеудің әртүрлі негіздері бар. Отбасы, мектеп, діни, диссоциативті, пенитенциарлық және т.б. формалар немесе институционалдық белгілер бойынша ерекшеленеді (әлеуметтену институтына байланысты, онда адам өмір сүру жағдайлары мен құндылықтарын қабылдайды). Мазмұны бойынша білім ақыл-ой, Еңбек және физикалық болып бөлінеді. Қарым-қатынастың басым принциптері мен стиліне сәйкес: авторитарлық, либералды (еркін) және демократиялық. Егер объектінің өзі білім беру түрлерін жіктеудің негізі ретінде қабылданса, онда идеологиялық саяси тәрбие, жыныстық, эстетикалық, патриоттық, құқықтық, экологиялық және адамгершілік ерекшеленеді [45, б.66]. Зерттеу проблемасына, сондай-ақ БЖББ ФМББС мазмұнына сәйкес, бірінші кезектегі міндет - "адамгершілік тәрбие"ұғымын анықтаудың негізгі аспектілерін қарастыру. Білім беру жүйесінде адамгершілік тәрбие-бұл үйлесімді тұлғаны қалыптастыруға, оның құндылық-семантикалық саласын дамытуға, оған моральдық негізгі құндылықтарды хабарлау арқылы бағытталған мұғалімдер мен оқушылардың өзара әрекеттесуінің мақсатты процесі [17, 183 б.]. "Адамгершілік құндылықтар" деп адамдардың бір-біріне, отбасы мен қоғамға қарым-қатынасындағы жақсылық пен жамандық, өтірік пен ақиқат өлшемдеріне негізделген принциптер мен нормалар түсініледі [5, 96 бет]. П.И. Подласый моральдық тәрбие ұғымы оқушылардың санасына, сезімдері мен мінез-құлқына қоғамдық мораль талаптарына сәйкес келетін моральдық қасиеттерді қалыптастыру мақсатында мақсатты және жүйелі әсер етеді [49, 253 б.]. Кейбір жағдайларда бұл белгілі бір тарихи қалыптасқан нормалармен, адамның белгілі бір мінез-құлқына, оның қоғам, Еңбек, адам сияқты негізгі ұғымдарға қатынасына қойылатын негіздермен және талаптармен белгіленеді. Тиісті моральдық қасиеттерді қалыптастырудың негізі-белгілі бір тарихи сәтте саналы және қабылданатын жалпыадамзаттық құндылықтар. Соңғы уақытта Ар-намыс, ар-ождан, парыз, еңбекқорлық, үлкендерге құрмет және т.б. сияқты жалпы қабылданған қасиеттермен қатар Қоғамның қазіргі дамуымен байланысты жаңалары пайда болуда. Оларға интернационализм, мемлекетке құрмет, мемлекеттік органдар мен мемлекеттік рәміздер (Ту, Елтаңба), азаматтық парыз, елде болып жатқан оқиғаларға немқұрайлы қарамау және басқалар жатады [49, 256-бет]. Педагогикалық сөздікте адамгершілік тәрбие моральдық қасиеттерді, мінез ерекшеліктерін, дағдылары мен мінез-құлық әдеттерін қалыптастыру процесі ретінде түсіндіріледі [24,118 б.]. Қалыптастыру процесінде сөзсіз белгілі бір дағдылар мен мінез-құлық әдеттерінің жүйесі арқылы қарастырылатын мінез-құлық реакцияларындағы моральдық және адамгершілік қасиеттер, тән көріністер, әлеуметтенудің барлық институттары, отбасынан, оқу орындарынан бастап Әлеуметтік және өндірістік қатынастар институттарына дейін тартылуы керек. Моральдық ұстанымдарды игерудің сыртқы көрінісі дамудың әлеуметтік жағдайына сәйкес белгілі бір уақытта қоғамнан адамға қойылатын талаптардың сәйкестігі болады. Мұндай ұстанымдарды қабылдаудағы адамның ішкі өлшемі оның өміріндегі оқиғаларға одан әрі реакцияны анықтайтын ар-ождан сезімі болады. Белгілі бір іс-әрекеттер мен іс-әрекеттерге қатысты ішкі ұстанымның көрінісі болып жатқан жағдайдың сипатына байланысты моральдық және моральдық қанағаттану немесе өкіну, алаңдаушылық және өкіну болып табылады [24, 124 б.] С.И. Ожеговтың сөздігінде адамгершілік тәрбие адамды, этикалық нормаларды басшылыққа алатын ішкі, рухани қасиеттерді тәрбиелеу ретінде қарастырылады; осы қасиеттермен анықталған мінез-құлық ережелері [44]. Моральдық тәрбие, ең алдымен, отбасында қалыптасқан белгілі бір мінез-құлық дағдылары, адамның әлеуметтік қоғамдастықта өзара әрекеттесуі үшін қажет рухани және рухани қасиеттер ретінде қарастырылады, бұл адамның мінез-құлық формалары мен ережелерін қабылдау дәрежесі. С.А. Козлова және т.а. Куликова моральдық тәрбиені адамгершілік сезімдер мен қасиеттерді қалыптастыру, моральдық нормалар мен ережелерді игеру, адамгершілік мотивтер мен мінез-құлық дағдыларын дамыту мақсатында ересек пен баланың мақсатты өзара әрекеті ретінде қарастырады. С. А. Козлова және т. а. Куликова адамгершілік тәрбиенің нәтижесі адамның белгілі бір моральдық қасиеттер жиынтығының пайда болуы мен расталуы болып саналады. Бұл қасиеттер неғұрлым берік қалыптасса, қоғамда қабылданған моральдық принциптерден ауытқулар жеке адамда байқалады, оның адамгершілігін басқалардың бағалауы соғұрлым жоғары болады [28, б.312]. Л.Р. Болотина, С. П. Баранов, Т. с. Комарованың пікірінше, Адамгершілік тәрбие – бұл өзіне, басқа адамдарға және қызмет түрлеріне деген көзқарасты сипаттайтын жеке қасиеттерді дамыту және қалыптастыру [6, 129 б.]. Баланың моральдық мінез-құлық тәжірибесі ересектермен қарым-қатынас процесінде дамиды және әртүрлі бірлескен іс-шаралар мен құрдастарымен қарым-қатынаста бекітіледі. Жеке тұлғаны жан-жақты дамытудың жалпы жүйесіндегі негізгі өзек-адамгершілік тәрбие. Адамгершілік тәрбие-бұл баланың жеке басын тұтас қалыптастыруға және дамытуға бағытталған процесс және оның Отанға, қоғамға, ұжымға, адамдарға, жұмысқа, өз міндеттеріне және өзіне деген қарым-қатынасын қалыптастыруды қамтиды. Балалардың өмірді жақсарту үшін не істеуге болатынын байқауға деген ұмтылысын ояту маңызды. Адамгершілік тәрбиесінің міндеті-қоғамның әлеуметтік қажетті талаптарын мұғалімдер парыз, ар-намыс, ар-ождан, абырой сияқты әр баланың жеке басын ішкі ынталандыруға айналдыру [3, 14 б.]. Моральдық тәрбиені қарастыра отырып, н. е. Ковалев, Б. Ф. Райский, Н. А. Сорокин бірнеше аспектілерді ажыратады [26, 283 б.]: біріншіден, белгілі бір педагогикалық мәселелерді шешуде мұғалім мен оқушылар ұжымының келісілген тәрбиелік әсерін жүзеге асыру, ал сынып ішінде - барлық оқушылардың іс-әрекеттерінің бірлігі; екіншіден, оқу іс-әрекетін қалыптастыру әдістерін қолдану; үшіншіден, адамгершілік тәрбие жүйесі қазіргі уақытта тәрбиеленген балалардағы моральдық қасиеттердің өзара байланысы мен өзара әсерін де білдіреді; төртіншіден, адамгершілік тәрбие жүйесін балалардың өсуі мен ақыл-ой жетілуіне қарай белгілі бір жеке қасиеттердің даму реті бойынша қарастырған жөн. Адамгершілік тәрбие процесі өте ұзақ, баланың жас ерекшеліктерін, белгілі бір ұғымдарды түсіну және олардың мазмұнын игеру үшін оңтайлы формаларды, әдістер мен технологияларды ескеру қажет. Адамгершілік тәрбиесінің негізгі міндеті-жас ұрпақта өмір құндылықтарының жүйесін, моральдық қатынастарды, тұрақты моральдық мінез-құлықты, белсенді өмірлік ұстаным мен адамгершілік сезімдерді қалыптастыру. С.А. Козлов және т. а. Куликованың көзқарасы бойынша адамгершілік тәрбие – моральдық қасиеттерді, мінез ерекшеліктерін, мінез-құлық дағдылары мен әдеттерін қалыптастыру процесі. Адамгершілік тәрбиесінің негізгі категориясы-адамгершілік сезім ұғымы (тұрақты эмоционалды сезім, тәжірибе, нақты моральдық қатынастар және өзара әрекеттесу). Адам негізгі ұлттық құндылықтарды, қарым-қатынас нормаларын саналы түрде қабылдауы керек, азғындық әрекеттерге, екіжүзділікке, заңның үстемдігін бұзуға қатысты теріс ұстанымға ие болуы керек. Белгілі бір өмір жағдайларына сүйене отырып, ниеттерді, әрекеттер мен әрекеттерді моральдық таңдауды жүзеге асыра білу, сонымен бірге адамның қоғамның қабылдау деңгейіне сындарлы әсер ететін өзіндік шектеулер жүйесін құру [28, б.314]. Д. В. Григорьева өз еңбектерінде адамгершілік тәрбиені қарым-қатынастың, өзара әрекеттесудің, іс-әрекеттің, қарым-қатынастың және қарама-қайшылықтарды жеңудің белсенді өмірлік процесі ретінде анықтайды. Бұл тұрақты және жүйелі шешімдер, моральдық нормалардың пайдасына ерікті әрекеттерді таңдау, оларға сәйкес өзін-өзі анықтау және өзін-өзі басқару процесі [13,236 б.]. Мұндай ұстаным белгілі бір әрекеттерді (оқу, Еңбек), қоғамдық міндеттерді орындау кезінде моральдық-ерік күш-жігердің мағынасын түсінуге әкеледі. Жағдайларға қарамастан, адам өмірдегі қиындықтарды жеңе білуі керек және басталған жұмысты логикалық аяқтауға тырысуы керек. Адамгершілік тәрбиенің нәтижесі - ол жағымды адамгершілік қасиеттердің жиынтығы арқылы көрінеді, мысалы: Достық, тәртіп, адалдық, еңбексүйгіштік, жауапкершілік, эмпатия және т.б. яғни адамдарға деген қызығушылықты сақтау, оптимистік, қарым-қатынас орнатудағы сенімділік, біреуге жақсы көзқарас пен көзқарас, еңбек процесіне деген сүйіспеншілік және қоғамдағы еңбек әрекеттерінің маңыздылығын түсіну адамның адамгершілік тәрбиесінің көрсеткіштері болып табылады. Жеке жағдайларға қарамастан, мұқтаж адамдарға көмектесуге, жанқиярлық, төзімділік пен жомарттық танытуға, басқа адамның эмоционалдық жағдайына жанашырлық танытуға және басқа адамның көзқарасынан іс-әрекеттерді қарауға бейімділік, сондай-ақ адамның моральдық тәрбиесінің ажырамас көрсеткіштері болып табылады. Бастауыш мектеп жасындағы балаларда моральдық тәрбиенің негізі бола алатын моральдық қасиеттердің сипаттамаларын қарастырайық. Достық - бұл адамның мінез-құлқы және оның өзін-өзі ұстау мәнері. Тәртіп - бұл адамның жұмыс ережелері мен мінез-құлық нормаларын сақтауға дағдыланған мінез-құлық сипаты немесе дамыған үрдісі. Жауапкершілік - бұл адамның іс-әрекеті (адамдар, институттар) мен ниеті арасындағы ерекше қарым-қатынас. Еңбексүйгіштік - бұл сапа жұмыс істеуге ұмтылатын, қалайтын және бейім, жұмыс процесі мен нәтижесінен ләззат алатын адамға тән. Адалдық - бұл адамгершіліктің маңызды талаптарының бірін көрсететін адамның моральдық қасиеті. Эмпатия - бұл басқа адамның қазіргі эмоционалды жағдайына жанашырлық. Моральдық тәрбие адамның әлеуметтік құнды қасиеттері мен қасиеттерінде жүзеге асырылады, қарым-қатынаста, іс-әрекетте, қарым-қатынаста көрінеді. Моральдық тәрбие оның нәтижесі оқушылардың моральдық өзін-өзі тәрбиелеуі (жеке тұлғаның өзіне қажетті мінез-құлық қасиеттерін дамыту мақсатында мақсатты түрде әсер етуі) және өзін-өзі жетілдіру (жеке тұлғаның жалпы моральдық жағдайын тереңдету процесі, бүкіл өмір салтын жоғарылату, оны жоғары сапалы деңгейге көтеру) болған кезде тиімді болады [30, 94 б.]. Педагогика теориясына сәйкес адамгершілік тәрбие процесінің ерекшелігі келесі компоненттермен анықталады [33]: * мазмұны - қоғамдық мораль, әр оқушының жеке санасы мен мінез-құлқына қоғамдық адамгершілік сана нормаларын енгізу қажеттілігі; * мақсаттардың, мазмұнның, адамгершілік тәрбиенің немесе әдепсіздіктің өзіндік ерекшелігі; * ақыл-ой, еңбек, азаматтық, эстетикалық, физикалық, экономикалық, құқықтық, экологиялық тәрбие процесіне қатысу. Жеке тұлғаның адамгершілік тәрбиесі-бұл педагогикалық және әлеуметтік құбылыстарды қамтитын күрделі және жан-жақты процесс. Адамгершілік тәрбиесінің негізгі міндеттері [49, 147 б.]: 1. Адамгершілік сананы қалыптастыру. 2. Адамгершілік сезімдерін тәрбиелеу және дамыту. 3. Адамгершілік мінез-құлық дағдылары мен әдеттерін дамыту. И. Ф. Харламовтың пікірінше, адамгершілік тәрбиесінің мазмұнына белгілі бір объектіге қатысты адамның жеке басының келесі көрсеткіштері кіреді [58, 104 б.]: 1. Отанға қатысты (патриотизм) – өз еліне, тарихына, әдет-ғұрпына, тіліне деген сүйіспеншілік. 2. Еңбекке қатысты (еңбексүйгіштік) – жасампаз еңбек қызметіне қажеттіліктің болуын, еңбектің өзі мен қоғам үшін пайдасын түсінуді, еңбек дағдылары мен дағдыларының болуын және оларды жетілдіру қажеттілігін болжайды. 3. Қоғамға қатысты (ұжымдастыру) - өз қалауын басқалардың қалауымен үйлестіре білу, өз күш-жігерін басқалардың күш-жігерімен үйлестіре білу, бағыну және басқара білу. 4. Өзіне қатысты-өзгелерді құрметтеу, әлеуметтік парыздың жоғары санасы, адалдық пен шыншылдық, адамгершілік тазалық, қарапайымдылық. 5. Басқа адамдарға қатысты-филантропия немесе адамгершілік. Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, адамгершілік тәрбие – бұл балалардағы ар-ождан мен мораль ұғымдарын, қоғамдағы өмірдің ережелері мен принциптерін қалыптастыруға, сондай-ақ тектілікті, сезімталдық пен құрметті дамытуға бағытталған өзара әрекеттесу процесі деп қорытынды жасауға болады. Моральдық тәрбие балалардың барлық өмірін, олардың басқа адамдармен қарым-қатынасын, бос уақытын және еңбек қызметін кешенді ұйымдастыру ретінде ғана жүзеге асырылуы мүмкін. Этика, мораль, парыз бен ар-ождан сезімін біріктіретін, сондай-ақ әлеуметтік құндылықтарды қолдайтын жеке тұлғаны қалыптастыру моральдық тәрбиенің дұрыс ұйымдастырылған процесінің нәтижесі болып табылады. олардың қоғаммен өзара тәуелділігі туралы хабардарлықты дамыту, олардың іс-әрекеттерін қоғамның құндылықтары мен мүдделерімен үйлестірудің маңыздылығы; қоғамның адамгершілік мұраттары мен қағидаттарын игеру және қабылдау, олардың саулығы мен заңдылығын дәлелдеу; адамгершілік біліммен танысу және оларды кейіннен қабылдау арқылы адамгершілік сенімдер жүйесін құру; тұрақты моральдық сезімдерді дамыту, балаларға адамдар арасындағы өзара құрмет өмірдің маңызды құрамдас бөлігі екенін түсінуге тәрбиелеу; тұрақты моральдық әдеттерді қалыптастыру. Жас оқушының адамгершілік тәрбиесіне ерекше назар аудару керек, өйткені бұл жаста бала моральдық білімді игеруге бейім, бұл оның мінез-құлқы мен мотивтерінің реттеушісі болып табылады. Оның мектепте одан әрі табысты оқуы ғана емес, сонымен бірге өмірлік ұстанымның қалыптасуы да кіші оқушының адамгершілік тұрғыдан қалай тәрбиеленуіне байланысты. Бастауыш мектеп жасында жеке тұлғаны қалыптастырудың саналы кезеңінің арқасында моральдық тәрбие процесінде моральдық сезімдер мен адамгершілік қасиеттер белсенді қалыптасады. Осы жас кезеңіндегі бала өзінің және басқалардың арасындағы қарым-қатынасты, белгілі бір жағдайда мінез-құлық себептерін дұрыс қабылдай және біле алады, моральдық бағалауды бере алады, нәтижесінде ол моральдық нанымдарды қалыптастырады. Л. И. Божович адамгершілік тәрбие кезең-кезеңмен қалыптасатын тұлғаның адамгершілік қасиеттерін қалыптастыру деп түсінеді [4, 204 б.]: 1 кезең - баланың өмірін дұрыс ұйымдастыру, ересек адамның оң және әлеуметтік қолайлы мінез-құлық тәжірибесі; 2 кезең - қабылданған әлеуметтік қолайлы формалар негізінде баланың өз мінез-құлқына оң көзқарасын қамтамасыз ететін мінез-құлықтың адамгершілік-құнды мотивтерін тәрбиелеу және дамыған әдеттер арқылы мінез-құлықтың осы әдістерін шоғырландыру; 3 кезең - үстем моральдық құндылық мотиві арқылы жеке тұлғаға бағытталған мінез-құлықтың тұрақты мотивтері жүйесін қалыптастыру; 4-кезең - адамгершілік сезімдер мен сенімдерді қалыптастыру және дамыту арқылы тұрақты әрекет ететін мінез-құлық мотивтері негізінде тұлғаның адамгершілік тұрақтылығын қалыптастыру; 5 кезең - белгілі бір тарихи сәтте баланың қоғам талаптарына сәйкес келетін сенімдері мен мұраттарын қалыптастыру; 6 кезең - моральдық сенімдер мен идеалдардың пайда болған жүйесі негізінде әлеуметтік белсенділікті қалыптастыру. С.А. Козлова, Н.К. Дедовский, В. Д. Калишенконың пікірінше, адамгершілік тәрбиесінің көрсеткіші – адамдарға, табиғатқа және өзіне деген көзқарастың сипаты. Гуманизм тұрғысынан ол жанашырлықта, жанашырлықта, жауаптылықта, мейірімділікте көрінеді. Бастауыш мектеп жасындағы балалардың адамгершілік тәрбиесінің жеке нәтижесі ретінде келесі қалыптасқан адамгершілік қасиеттерді бөліп көрсетуге болады: адалдық, батылдық, сыпайылық, қарапайымдылық, жауапкершілік, эмпатизм, қамқорлық, достық, сыйластық, еңбексүйгіштік және тәртіптілік [42]. Бастауыш мектеп жасындағы балалардың адамгершілік қасиеттерін жетілдіру үшін адамгершілік тәрбиенің келесі әдістері қолданылады: ауызша (әңгіме, әңгіме, үстем ересек адамның белгілі бір моральдық позициясын жеткізетін жеке мысал), практикалық (туристік жорықтар, әртүрлі деңгейдегі олимпиадалар мен конкурстар, спартакиадалар, экскурсиялар, ортақ мақсатқа жетуге әкелетін бірлескен еңбек қызметін ұйымдастыру) және көрнекі (мұражайлар мен көрмелерге, оның ішінде оқу орны негізінде ұйымдастырылған, тақырыптық стендтер және т.б.) [46]. Мұғалімдер, олардың пікірінше, жас оқушының адамгершілік қасиеттерін оның жеке психологиялық ерекшеліктеріне сәйкес тиімді түрде қалыптастыратын адамгершілік тәрбиені ұйымдастырудың әдістері мен формаларын таңдайды. Адамгершілік қасиеттерді тәрбиелеу кезінде әсер ету әдісін таңдаудың негізі ретінде Сіз г. и. классификациясын қолдана аласыз. Щукина, ол мыналарды анықтайды: оқушының санасын қалыптастыру әдістері (баяндама, мысал, әңгіме, түсіндіру және т.б.), Іс-әрекетті ұйымдастыру және мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру (жаттығулар, тапсырмалар, арнайы ұйымдастырылған тәрбиелік жағдайлар және оларды талдау) және ынталандыру әдістері (ынталандыру, жазалау, бәсекелестік) [61]. Р.С. Буре моральдық қасиеттердің қалыптасу көрсеткіштері ретінде мыналарды анықтайды: моральдық таңдау жағдайын өз бетінше шешуге дайын болу, оның шешімі үшін жауапкершілікті қабылдау; белгілі бір өмірлік жағдайларда қалыптасқан моральдық көзқарастарды, қарым-қатынастар мен мінез-құлық тәсілдерін адам өмірінде бұрын болмаған жаңа жағдайларға ауыстыру мүмкіндігінде көрінетін моральдық қасиеттердің тұрақтылығы; адам өзі үшін моральдық маңызы бар оқиғаларға теріс әсер ететін жағдайларда ұстамдылықтың көрінісі; жеке көзқарастардың, іс-әрекеттердің, іс-әрекеттердің моральдық сәйкессіздігін түсінудің салдары ретінде моральдық қақтығыстың пайда болуы [9]. Осылайша, осы зерттеуде кіші мектеп оқушыларының моральдық тәрбиесі қоғам белгілеген мінез-құлық үлгілерін игеру процесін білдіреді, нәтижесінде бұл үлгілер баланың мінез-құлқын реттеуші (қозғаушы) болады. Моральдық тәрбиенің нәтижесі-бұл жас оқушының өз міндеттеріне, қызметіне, сыныптастарына және басқа адамдарға белгілі бір жағымды моральдық қасиеттерінің жиынтығымен көрінетін моральдық тәрбие. Адамгершілік тәрбиесінің әртүрлі формаларын, әдістерін, құралдары мен әдістерін ұйымдастыру арқылы білім беру процесінің барлық субъектілерінің келісілген іс-әрекеттерін жүзеге асыру бастауыш сынып оқушыларының тәртіптілік, адалдық, жауапкершілік, Достық, еңбексүйгіштік және эмпатия сияқты негізгі адамгершілік қасиеттерін жетілдіруді анықтайды. Бастауыш мектеп жасындағы балалардағы адамгершілік қасиеттерді жетілдіру процесін баланың жеке басының санасын қалыптастыру әдістерін, белгілі бір жағдайлар мен міндеттердегі моральдық мінез-құлықтың алғашқы тәжірибесін қалыптастыру арқылы оның қызметін ұйымдастыруды, сондай-ақ әлеуметтік мақұлданған мінез-құлық пен қызметті ынталандыру әдістерін қолдану арқылы жүзеге асыруға болады. жүктеу/скачать 163.88 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|