(эмоционально-ценностной)

КЛЮЧЕВЫЕ АСПЕКТЫ
17
ность: студент обладает некото-
рой системой ценностей с точ-
ки зрения своих убеждений, идей 
и взглядов, которые устойчиво и 
предсказуемо определяют его по-
ведение. Он демонстрирует уве-
ренность при самостоятельной 
работе, приверженность профес-
сиональной этике, проявляет лич-
ную, социальную и психологиче-
скую адаптируемость, ведет здо-
ровый образ жизни.
3. Психомоторная область 
в основном охватывает физиче-
ские навыки, включающие в себя 
координацию мозговой и мышеч-
ной деятельности, и широко ис-
пользуется в таких областях, как 
естественные науки, медико-са-
нитарные дисциплины, искусство, 
музыка, инженерные науки и фи-
зическое воспитание. 
Б. Блум и его исследовательская 
группа не завершили работу по 
психомоторной сфере из-за недо-
статка опыта в развитии этих на-
выков. Тем не менее ряд авторов 
предложили различные вариан-
ты третьей части таксономии для 
описания развития навыков и ко-
ординации. Рассмотрим пятиуров-
невую иерархию Р. Х. Дейва. В ее 
состав входят следующие уровни.
Имитация: наблюдение и копи-
рование действий, поведения других. 
Манипуляция или управление: 
умение выполнять определенные 
действия, следуя инструкциям и 
применяя навыки. Приобрете-
ние физического навыка методом 
проб и ошибок. По мере накопле-
ния практического опыта такой 
подход приводит к более эффек-
тивному исполнению навыка.
Точность: студент способен вы-
полнить задание с меньшим ко-
личеством ошибок и становит-
ся более точным без обращения 
к исходному руководству. Навык 
освоен, и о владении им свиде-
тельствует четкое и точное испол-
нение. Приобретенные реакции 
становятся более привычными, 
и движения могут выполняться 
с определенной уверенностью и 
сноровкой.
Сочленение или план действия: 
способность координировать ряд 
действий путем комбинирования 
навыков. Шаблоны могут менять-
ся в соответствии с конкретны-
ми требованиями или с учетом 
особенностей решения проблемы.
Натурализация: студент де-
монстрирует высокий уровень ис-
полнения автоматически, то есть 
без раздумий. Навыки комбиниру-
ются, интегрируются и применя-
ются устойчиво и без усилий. Сту-
дент может изменять движения в 
ответ на меняющиеся условия за-
дачи или на конкретные требо-
вания и выходить на творчество.
Многолетнее использование 
таксономии Б. Блума как иерар-
хической системы образователь-
ных целей, охватывающей три сфе-
ры деятельности: когнитивную 
(познавательную), аффективную 
(эмоционально-ценностную) и 
психомоторную, свидетельствует 
о ее эффективности. Поэтому его 
идея находит развитие в современ-
ных дидактических разработках.
Последователи Б. Блума Л. Ан-
дерсон и Д. Красвол вновь обра-
тились к таксономии, чтобы из-
учить ее с позиций новой пара-
дигмы образования XXI века, и 
предложили свой обновленный 
в духе концепции интеллектуа-
лизации образования вариант 
измерительной шкалы. Измене-
ния, внесенные в новый вариант, 
включают уточнения в термино-
логии, структуре и расстановке ак-
центов. Исследователи расшири-
ли трактовку категории «знание» 
(knowledge), описав четыре типа 
знаний (декларативное, концеп-
туальное, процессуальное и ме-
такогнитивное), которые следу-
ет использовать в осмысленном 
обучении. В ключе переориента-
ции на мыслительные процессы 
ими реинтерпретирована и пере-
именована категория «понимание» 
(comprehension). Ее новое назва-
ние (understand), более точно от-
ражая внутренние ощущения и 
природу мышления, передает от-
тенки личностной значимости и 
смысл творчества. Перемещение 
в иерархическом порядке кате-
горий «синтез» (в обновленной 
версии – create) и «оценка» на-
глядно показывает, что творче-
ское мышление (уровень create) 
считается более сложной формой 
интеллектуальной деятельности, 
чем критическое мышление (уро-
вень evaluation). Умение комби-
нировать элементы для получе-
ния целого, обладающего новиз-
ной, предполагает деятельность 
творческого характера с создани-
ем новых схем и структур. «Можно 
уметь критически мыслить (обо-
сновывать свою позицию; выно-
сить суждения и т. п.), не обладая 
креативными способностями, но 
деятельность творческого харак-
тера (принимать или отклонять 
идеи, создавать новые идеи) ча-
сто требует критического мыш-
ления» [4, с. 116].
Версия Л. Андерсона и Д. Крас-
вола в большей мере ориентиро-
вана на созидательную парадиг-
му, в рамках которой интеллекту-
альное развитие рассматривается 
как изменение модели мышления 
учащихся, то есть как переход от 
дуалистического мышления, для 
которого свойственны абсолю-
тизация знания и категоричность 
суждений, на уровень критиче-
ского мышления. Хотя таксоно-
мия Л. Андерсона и Д. Красвола не 
единственно возможный способ 
классификации уровней мышле-
ния, но, обладая четкой структу-
рой, она облегчает трудоемкий 
процесс организации интеллек-
туально развивающего обучения, 
начиная с начального этапа осво-
ения приемов мыслительной дея-
тельности, переходя к интеллекту-
альным операциям более высокого 
уровня и к последующему овладе-
нию навыками высокоорганизо-
ванного мышления. Когнитивные 
цели обновленной таксономии 
носят универсальный характер и 
применимы для всех специально-
стей и направлений подготовки.
В качестве примера в виде та-
блицы дано структурное содер-

КЛЮЧЕВЫЕ АСПЕКТЫ

жүктеу/скачать 0.59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: