Козырская и. Н
Ученые записки Орловского государственного университета. №2 (79), 2018 г
жүктеу/скачать 428.88 Kb. Pdf көрінісі
|
| Ученые записки Орловского государственного университета. №2 (79), 2018 г.
Scientific notes of Orel State University. Vol. 2 – no. 79. 2018 вейших образовательных технологий [4, с.3-6]. В этом документе законодательно были закреплены в прин- ципах государственной политики условия, способы и механизмы внедрения инноваций в практику образова- тельного процесса. В течение этого периода в деятельности инноваци- онных учреждений образования прослеживались сле- дующие черты: «а) разрабатывается и реализуется иная, чем в мас- совой школе модель устройства жизни ребенка; б) разрабатывается принципиально отличное от традиционного содержание образования, включая осво- ение умений и средств самосознания, саморегуляции, самообразования, самоопределения; в) ведется поиск другого содержания труда педаго- га, апробируются новые средства и способы его работы, направленные на развитие творческих черт личности учителя, личной ответственности за содержание и ре- зультат своего труда» [5, с. 90]. Существенные положительные изменения в уров- не индивидуальных учебных достижений учащихся, ориентации и деятельности школьников наблюдались в этот период в гимназиях, лицеях и профильных школах, где делались попытки построить не учебные програм- мы по отдельным предметам, а целостные образова- тельные программы и реализовывать образовательную стратегию определенной направленности. В указанный период в казахстанскую образователь- ную практику осуществлялось и поэтапное внедрение государственных общеобязательных стандартов соот- ветствующих уровней образования был определен го- сударственный контроль над качеством образования. В соответствии с Законом «Об образовании» Республики Казахстан [4], Государственные стандарты обязательны для всех организаций образования, независимо от форм собственности и определяют совокупность общих тре- бований к каждому уровню образования. Их назначение – гарантировать конституционное право гражданам на получение образования, соответствующего современ- ным условиям и координация реализации государствен- ной политики в области образования [4]. Обязательный стандарт среднего образования определил обязатель- ный минимум содержания предметов, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся и требования к уровню их подготовки [1, с.189; 3]. Важно отметить, что суверенное развитие Казахстана предопределило необходимость само- стоятельной международной политики в области об- разования. Были подписаны и реализованы более 30 соглашений и договоров о сотрудничестве с органа- ми управления и учреждениями образования США, Великобритании, Франции, Польши, Германии, Турции, Китая, Ирана, Японии и стран СНГ. Это позволило соз- дать сеть международных образовательных учрежде- ний, обогативших практику инновационных процессов международным педагогическим опытом [12, с. 25]. В подтверждение вышеизложенного приведем те- зис из доклада министра образования, культуры и здра- воохранения Республики Казахстан Кушербаева К.Е. на первом республиканском съезде работников образова- ния (Алматы, 3-5 декабря 1998 года), в котором анализи- ровались качественные показатели в развитии системы казахстанского образования в 90-е годы XX века: – «произошла корректировка содержания образования; – активизировался процесс гуманизации образо- вательной сферы, изменились принципы управления и финансирования; – сформирована новая нормативно-правовая база; – появились альтернативные организации образования; – были сделаны серьезные шаги на пути к интегра- ции в международное образовательное пространство; – осуществляются программы «Информатизация системы среднего образования» и «Новое поколение учебников» [2, с. 2-5]. Охарактеризованные инновационные изменения в социально-эконо мической сфере, организационно- педагогическом обеспечении создали предпосылки для ак тивного развития инновационных образовательных учреждений, динамика развития которых отражена в та- блице 1. Таблица 1. Динамика развития инновационных образовательных учреждений Республики Казахстан (1990-2001 гг.) Год Тип инновационных учебных заведений школы с углубленным изучением предметов гимназии лицеи 1990 1105 16 10 1991 1400 38 33 1992 1626 75 65 1993 1710 88 81 1994 1854 113 106 1995 2048 131 112 1996 1995 122 96 1997 1787 130 88 1998 1854 161 102 1999 1829 156 91 2000 1415 163 101 2001 1656 193 94 Из таблицы видно, что активный поиск первого пе- риода привел к массовому появлению инновационных школ. Формирование законодательной базы, унификация инновационных учебных заведений, децентрализация управления и финансирования, внедрение стандартов, характеризующие второй и третий периоды, способ- ствовали тому, что возникновение инновационных школ перестало быть массовым явлением и сменилось рабо- той над качеством предоставляемых образовательных услуг в имеющемся секторе [12, с. 47]. В заключении необходимо отметить, что большин- ство предпринятых Казахстаном в конце ХХ – начале ХХI века усилий, связанных с инновационным развити- ем среднего образования реализовывались и реализуют- |