Лекци Медиапсихология. История исследования средств массовой информации. Основные определения
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы по теме 4
жүктеу/скачать 63.48 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Лекция 5. Психологическое исследование медиакультуры: проблемы и перспективы.
| Контрольные вопросы и задания для самостоятельной
работы по теме 4 Охарактеризуйте взаимосвязь культуры и массмедиа. В чем проявляются культурные различия в медиаповедении людей. Охарактеризуйте понятия: «культурно-психологическое пространство личности», «переход культурных границ», «культурно-психологические барьеры». Лекция 5. Психологическое исследование медиакультуры: проблемы и перспективы. Проблемы медиакультуры и медиакомпетентности находятся последние десять лет в центре внимания общественности, науки, культуры и образования. Медиа – от латинского «media», «medium» – средство, посредник. Этот термин вошел в научный оборот в XX веке для обозначения феномена массовой культуры. Само же понятие «медиакультура» было введено в культурологии для обозначения особого типа культуры информационного общества, являющегося посредником между обществом и социумом. «Термин медиа, – пишут А. Бриггз и П. Кобли, – это множественное число от слова «медиум»; за понятием «медиа» (которому мы часто приписываем значение единственного числа) на самом деле стоит чрезвычайно сложная и разнообразная совокупность структур и видов деятельности, каждая со своим собственным способом коммуникации, своей экономикой, своими границами и своей аудиторией»1. Действительно, современные медиа в настоящее время представляют собой совокупность самостоятельных видов деятельности и общественной жизни, таких, как телевидение, радио, журналистика, фотожурналистика, пресса, музыкальная индустрия, кино, информационные агентства, книгоиздательский бизнес и т.д. На сегодняшний день масс-медиа – это не только средства массовой коммуникации, но и целая система культурноинформационных монополий, которые являются источником сведений о реальности, фабрикой по производству собственной виртуальной реальности, в том числе «кумиров», «образцов для подражания», – делая, таким образом, сферу масс-медиа источником ценностных ориентаций и предпочтений. В связи с этим в научной литературе все чаще говорится о том, что институционализация медиасистем привела к появлению так называемой «райтократии», т.е. власти пишущих, создающих информационные продукты как культурные продукты массового потребления, как особую медиакультуру. Можно определенно утверждать, что ведущие программ масс-медиа, а также режиссеры, сценаристы, производители, финансирующие тот или иной проект, могут существенным образом влиять на траектории социокультурных и духовно-нравственных процессов. Медиакультура сегодня рассматривается как совокупность множества действующих в обществе информационно-коммуникативных средств. В монографии, посвященной исследованию медиакультуры, Н.Б. Кириллова определяет ее как совокупность технологий и средств (в том числе материальных и интеллектуальных ценностей), выработанных человечеством в процессе культурно-исторического развития, которые способствуют формированию общественного сознания и социализации личности2. Феномен медиакультуры предстает как междисциплинарный, и область его исследований лежит на стыке многих наук: философии, психологии, экономики, социологии, культурологии, педагогики, искусствоведения, политологии, антропологии и кибернетики. Очевидно, что современная медиакультура тесно связана с техническим прогрессом, техническими инновациями, поэтому исследователи, работающие в данной области, часто называют медиакультуру информационной, тиражированной, мозаичной, клиповой, популярной культурой и т.д. Анализ специфики медиакультуры и ее воздействия на социум довольно широко представлен в работах социолого-философского направления (Р. Арнхейм, А. Базен, Р. Барт, М. Бахтин, Д. Белл, В. Беньямин, В. Библер, Ж. Бодрийяр, Ж. Делез, М. Маклюэн, Г. Маркузе, В. Михалкович, М. Кастельс, Ю. Кристева, К. Леви-Стросс, Д. Рашкофф, А. Якимович и др.). При этом чаще всего обсуждаются вопросы, связанные с изучением роли массмедиа в процессах социокультурных изменений, исследованием особенностей глобализации культуры, «тенденций к диффузии ценностей, норм, образцов поведения во всемирном масштабе»3. Термин «медиакультура» в научной психологии стал использоваться сравнительно недавно и еще не вполне устоялся. Более того, и в отечественной, и в зарубежной психологической литературе такие термины, как «медиакультура», «медийная культура», «информационная культура», «аудиовизуальная культура», часто используются как синонимы, поскольку применяющие их авторы оперируют этими терминами для обозначения, по-существу, одного и того же явления. В то же время, несмотря на множество публикаций и довольно большое число исследователей (Ю.Б. Бабаева, А. Бригзз, П. Винтерхофф-Шпурк, А.Е. Войскунский, Д.Е. Григорова, О. Веннингер, Д. Лемиш, Н. Луман, Г.С. Мельников, В. Кагельман, П. Кобли, Р. Харрис и др.), психологический анализ проблем медиакультуры еще не имеет достаточного методологического и эмпирического обоснования. Тем не менее указанная область психологических исследований уже получила свое название – психология медиакультуры или «медиапсихология», и в рамках медиапсихологии выделяются такие характеристики личности, как «медиакомпетентность», «медиаграмотность», «медиаобразование», «информационная компетентность». Исследование медиакультуры как психологического феномена в наше время объективно становится важным не только с теоретической, но и с практической точки зрения. Условия глобализации и технизации современного общества делают актуальным изучение широкого комплекса психологических проблем медиакультуры. Среди них: идентичность личности в условиях глобального распространения масс-медиа (проблемы кризиса и конфликта идентичности); изучение влияния специфических видов медиакультуры на психику человека; психологический анализ самочувствия личности в условиях медиасреды; социально-психологические эффекты масс-медиа; влияние медиасреды на социализацию личности; медиаобразование как феномен развития личности в медиасреде; анализ социально-психологических функций компьютера и Интернета; общение в виртуальном пространстве, его специфика и эффекты; исследование социально-психологических влияний Интернета на личность; гендерные особенности пользователей Интернета, психология зависимости от виртуальной реальности и киберпространства; влияние социокультурных факторов медиасреды на досуговые предпочтения; изучение психологических механизмов и последствий влияния медиа на формирование личности молодого человека, на духовную культуру; психологическая безопасность личности в информационном обществе. В работах Н.А. Адровой, К. Базэлгэта, С. Дж. Бэрэна, И.В. Вайсфельда, Е.Л. Вартановой, Д.Е. Григоровой, Л.С. Зазнобиной, Я.Н. Засурского, Л. Мастермана, Б. Мак-Махона, В.А. Монастырского, Е.Е. Прониной, А.В. Спичкина, А.В. Федорова, Э. Харта, А.В. Шарикова исследуются вопросы теории и практики формирования медиакомпетентности и медиаобразования вообще. Можно с уверенностью говорить о том, что медиаобразование становится одной из важнейших проблем медиапсихологии. В отечественной психологической литературе проблемы медиакультуры рассматриваются, в основном, в плане оценки влияния mass- Проведя анализ отечественных и зарубежных теоретических концепций медиаобразования, Н.Б. Кириллова делает вывод о том, что на сегодняшний день не существует единой концепции медиаобразования и, соответственно, нет устоявшейся терминологии. Одни исследователи видят цель медиобразования в развитии и формировании медиакомпетентности, медиаграмотности личности, другие, наоборот, идентифицируют понятия «медиаобразование» и «медиакомпетентность». Вместе с тем, несмотря на различие позиций, все модели медиаобразования объединяет общая постановка следующих задач: формирование осознанного критического отношения к потребляемой информационной продукции; профилактика медиааддикций (телевизионная зависимость, интернет-зависимость и т.д.); обучение навыкам защиты от манипулятивных стратегий и влияний масс-медиа; приобретение практических навыков в выявлении ложных сведений и искажений в получаемой информации. Многие исследователи справедливо связывают развитие медиакомпетентности с повышением уровня психологической культуры личности. Так, С.Дж. Бэрэн (2002) предложил классификацию умений, необходимых для оценки медиакомпетентности личности: способность и готовность сделать усилия, чтобы воспринимать, понимать содержание медиатекста и отфильтровывать «шум»; понимание и уважение силы влияния медиатекстов; способность различать эмоциональную и аргументированную реакции при восприятии, чтобы действовать соответственно; развитие компетентного предположения о содержании медиатекста; знание условностей жанров; способность размышлять о медиатекстах критически, независимо от того, насколько влиятелен их источник; знание специфики языка различных медиа и способов их воздействия независимо от сложности медиатекстов5. Другие направления медиапсихологических исследований – медиааналитика и медиатерапия – пока существенно уступают медиаобразованию по объему и качеству исследований и практических разработок. Однако это не делает их менее важными в отношении перспектив развития медиапсихологии, которая, как показывает наш анализ, так или иначе сделала главным объектом своих исследований феномен медиакультуры и обозначила главные линии своего интереса: психологические феномены и психологические закономерности бытия и развития медиакультуры современного общества. В целом анализ имеющихся исследований в области медиапсихологии (или психологии медиакультуры) позволяет говорить о много аспектном и многоуровневом характере феноменов и эффектов влияния современных средств масс-медиа на общественное и индивидуальное сознание, на социальное поведение различных контингентов населения. Медиакультура как социально-психологический феномен несет на себе следующие функции: мировоззренческую, политико-идеологическую, культурологическую (аккультурация, обмен культурными ценностями, идеями, передача общественных ценностей и т.д.), социализации. При этом можно обозначить как минимум три уровня психологического анализа медиакультуры: – первый – анализ медиакультуры личности, обусловленной сформированностью и развитием общей и психологической культуры личности, проявляющейся, в частности, в способности адекватно реагировать на процессы информатизации социальной сферы; в умении анализировать медиатексты и медиасообщения; в степени сформированности критического мышления и в способности влиять на формирование медиакультуры общества. Медиакультура личности раскрывается нами через такие понятия, как медиакомпетентность, медиаобразованность, информационная защищенность, «информационный иммунитет»; – второй – изучение медиакультуры отдельных социальных сообществ, социальных систем и групп. Например, объектом данного уровня психологического исследования становится медиакультура определенного телевизионного канала (очевидно, что канал MTV и канал «Культура» демонстрируют разные ценности, цели и представления о назначениях и функциях телевидения) или медиакультура волны радиовещания («Эхо Москвы», «Русское радио», «Радио шансон», «Европа плюс» и др.). В этом же смысле можно говорить о медиакультуре печатных изданий и других средств массовой коммуникации. Мы полагаем, что совершенно аналогичным образом следует вести речь о психологическом изучении медиакультуры определенной социальной единицы, этнической общности, возрастной или профессиональной группы, например молодежной медиакультуры и ее форм – поп-культуры, роккультуры и т.п.; – третий – психологическое исследование медиакультуры общества в целом, этот уровень уже заметен в исследовательском контексте. Здесь можно назвать такие направления, как изучение взаимовлияний и взаимодействия в общественном сознании и менталитете различных медиакультур, которые в итоге образуют единую социокультурную ситуацию, формируют новую медиакультуру мира. Предметом изучения этого уровня становятся общие тенденции, закономерности, эффекты взаимодействия различных медиакультур между собой, медиакультурные взаимодействия между социумом и личностью. Изучение феноменов медиакультуры в рамках психологических исследований находится на начальном этапе своего развития, но есть основания полагать, что ближайшие годы будут отмечены широкомасштабными теоретическими и экспериментальными разработками в этой сфере. Этот процесс сопряжен с интенсивным развитием новой области психологического знания – медиапсихологии, углублением и расширением ее научных направлений, развитием медиапсихологической практики. В данном случае важными становятся не только исследования феноменологии и теории медиакультуры, но и просветительская работа с населением, особенно с молодыми поколениями граждан, разработка научно-практических рекомендаций по развитию медиакультуры личности, подготовке специалистов по методике и технологии формирования медиакультуры личности. Необходимо уже сейчас закладывать научные основы медиаграмотности, способы защиты от манипулятивных техник и негативного воздействия определенных медиатекстов и сообщений. Речь идет в том числе о психологической экспертизе печатной, аудиовизуальной и другой информации, результаты которой должны быть доступны широкой общественности. Благодаря медиапсихологическим исследованиям понятие «медиакультура» в его психологическом наполнении в действительности оказалось намного шире по содержанию, чем обсуждавшиеся выше медиаграмотность или медиакомпетентность, производство и восприятие современных высокотехнологичных медиасообщений, включая защиту от агрессивных проявлений медиасреды. Например, медиакомпетентность можно рассматривать как инструмент и компонент формирования психологической культуры личности. На наш взгляд, выделенные С.Дж. Бэрэном умения, необходимые для психологического анализа медиакомпетентности личности, – включающие способность к медиатворчеству, умение адекватно, критически оценивать медиатексты, анализировать сложные процессы функционирования медиа в социуме, – вполне можно использовать и как критерии сформированности индивидуальной, личностной медиакультуры. Проведенный выше анализ позволяет наметить некоторые направления перспективных исследований медиакультуры как социально-психологического феномена, определяющие возможное развитие психологии медиакультуры как нарождающейся отрасли психологической науки и практики: • разработка теоретико-методологических подходов к изучению медиакультуры как новой социальной реальности человеческого общества и как междисцилинарного явления; • выявление тенденций, закономерностей, структуры и механизмов действия медиакультуры как социального фактора; • изучение и выявление социально-психологических особенностей медиакультуры различных социальных групп, систематизация экспериментальных данных, их методологическое и теоретическое обоснование; • исследование особенностей развития медиа культуры у представителей различных сообществ, а также изучение поля социальных представлений, имеющихся у той или иной социальной группы; • выделение дифференцирующих критериев медиакультуры личности и социальной общности, разработка соответствующих диагностических методик. жүктеу/скачать 63.48 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|