Лингвистическое закаливание



жүктеу 61.91 Kb.
Дата06.07.2016
өлшемі61.91 Kb.
МАСТЕР – КЛАСС

на слете областного клуба «Пеликан»
Город Муром
16–17 июня 2010 года
ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ЗАКАЛИВАНИЕ
Каждый из нас, учителей, считает свой предмет самым–самым… Я не исключение, более того, я УБЕЖДЕН, что наука о русском языке – лингвистика – умнейшая и красивейшая из наук. Попробуем убедиться в сказанном.
1 этап. Актуализация знаний.
– Как мы уже убедились на предыдущем уроке, все слова русского языка с точки зрения словообразования делятся на две группы. Прочитайте данные примеры и назовите эти группы:
мед – медовый

лететь – улететь

лететь – летчик

белый – белизна

белый – белеть
– Вы готовы назвать обе группы?

– Если затрудняетесь, определите, что общего в словах левого столбика с точки зрения словообразования? А в словах правого столбика?

– Так на какие же группы можно разделить все слова русского языка с точки зрения словообразования? (Непроизводные и производные – «готовые» и «сделанные!») –

Посчитаем! Как вы думаете, каких слов в русском языке больше – непроизводных или производных? Докажите любым конкретным примером. (Это достоинство или недостаток нашего словообразования? Почему?)

– Кроме того, слова левого столбика называются исходными, а слова правого – производными. Почему?

– Какие у меня гениальные дети!


2 этап. Подводящий диалог (введение в проблему).
– Послушайте предложение: Возле сарая стоял барибал. – Все ли вам в нем понятно? А вот еще одно предложение: Возле сарая стоял барибал, а рядом с ним – маленький барибаленок. – Понятнее ли стало, кто стоял возле сарая? Почему?

– А вот еще кто стоял (или сидел) возле сарая: капибара – а рядом с ней? Тамарин – а рядом с ним?

– Почему второе слово делает смысл высказывания более понятным?
(Справка. Барибал – черный медведь. Капибара самый крупный грызун, достигает веса в 45 килограммов. Тамарин – вид обезьян).
– Какой общей словообразовательной моделью объединены данные пары слов?
ИСХОДНЫЙ КОРЕНЬ + –ОНОК– (после шипящих) //– ЁНОК– = название детеныша животного.
– Используя данную словообразовательную модель, образуем названия детенышей животных. Давайте хором!

Заяц – ?, утка – ?, корова – ? ( теперь понятно, что такое супплетивизм!), снегирь – ? (а почему мы не видим снегирят?), зебра – ?, антилопа – ?, колибри – ?, иволга – ?, гиппопотам – ? (пожалуйста, по слогам!), орангутан – ? (тоже по слогам!), фламинго – ?, пеликан – ?

– Встретились ли вам названия детенышей, которые никто никогда не слышал? А почему тогда так легко удалось их образовать? (Информация для любознательных! – большинство производных, образованных нами сейчас, называются потенциальными словами! – Что обозначает этот термин? – Таких слов вроде бы не существует, но они легко «делаются»! Почему?)
3 этап. Обозначение темы урока.

– В словообразовании есть такое понятие – словообразовательный тип. Это – тема нашего урока. Попробуем определить, что это такое и каковы его признаки. Итак, – Что такое словообразовательный тип?

– Может, у вас уже «созрели» какие–либо выводы? Пожалуйста, поделитесь! (Приводятся версии слушателей, делаются общие выводы):
Словообразовательный тип – это общая схема, модель образования слов; он дает правило, подсказку для образования подобных слов. Для него характерны:
1 словообразовательное средство,

1 словообразовательное значение,

1 часть речи.
– Разберемся во всем подробнее.
4 этап. Лингвистическое исследование.
1) Начало заполнения таблицы (на доске):


словообразовательное средство

словообразовательное значение

часть речи

^

–онок– (–енок–)



‛детеныш’

имя существительное




























2) Лингвистическое вычитание. Определите значение разности.


Мыльница – мыло = Х

Салатница – салат = Х

– Продолжаем заполнять таблицу!

– Продолжаем вычитать!

Учительница – учитель = Х

Писательница – писатель = Х

– Можно ли говорить, что данные пары слов относятся к одному и тому же словообразовательному типу? Почему?

Это омонимия! (А не только кран – кран, ключ – ключ… – омонимия проявляется не только в целых словах, но и в отдельных морфемах (частях слова).

– Внесем полученные сведения в таблицу.

– Почему существительные салатница и мечтательница относятся к разным словообразовательным типам?

– Еще вычтем:



Граница – граненый = Х – Чему здесь равен Х? (Подвох!)
3) Лингвистическое сложение. Найдите второе слагаемое, но такое, чтобы все получившиеся производные имели бы одно и то же словообразовательное значение!
Аптека + Х = аптекарь

Гитара + Х = гитарист

Камень + Х = каменщик

Вертолет + Х = вертолетчик

Труба + Х = трубач
– Что объединяет полученные производные слова? А как бы изменилось словообразовательное значение у производных с суффиксом –н–?

– Можно ли отнести их к одному словообразовательному типу? Почему? (Синонимия! не только в лексике (друг – товарищ – приятель), но и в словообразовании!)

– Занесем наши данные в таблицу.

– Еще раз перечислим обязательные признаки словообразовательного типа.


4) Словообразовательный квадрат.
Словообразовательный тип считается существующим, если к нему относятся не менее двух производных слов. Тогда с ними можно построить словообразовательный квадрат:
Грация грипп

Грациозный гриппозный
– Почему между данными дробями можно поставить знак равенства?

– Опишите данный словообразовательный тип.

– Вновь заполним таблицу.

– Проверьте, верно ли построены словообразовательные квадраты.


талант: талантливый ? счастье: счастливый;

купать: купание ? плавать: плавание;

рвать: рвач ? хватать: хват;

артист: артистка ? швед: шведка;

собака: собачка ? развесить : развеска
5) Улыбнемся!
– Помните, у Э.Успенского: лохматость у меня повысилась. В какой словообразовательный квадрат входит это новообразование? (гордый: гордость = лохматый: лохматость)

– А зачем писатель придумал это слово? (Для создания комического эффекта).


6) Поработаем словотворцами!
– Многие слова имеют словообразовательное значение ‛находящийся рядом, близко с чем–то’: Подмосковье, Зауралье, Поволжье, Приморье… По этим же словообразовательным моделям попытаемся образовать слова с заграничными географическими терминами: Рим – ?, Кордильеры, Париж, Амазонка, Хуанхе, Эверест, Гоби, Лимпопо.

– Почему и это задание не вызвало у вас затруднений?

– Ну, а вот с этим заданием вы вряд ли справитесь! У Людм.Петрушевской есть замечательный рассказ – «Пуськи бятые».
Сяпала Калуша с калушатами по напушке. И увазила бутявку. И волит:

Калушата! Калушаточки! Бутявка!



Калушата присяпали и бутявку стрямкали. И подудонились.

Калуша волит:

Оеё! Оеё! Бутявка–то некузявая!



Калушата бутявку вычучили.

Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки.

А Калуша волит:

Не трямкайте бутявок, бутявки дюбые и зюмо–зюмо некузявые! От бутявок дудонятся.



А бутявка волит за напушкой:

Калушата подудонились! Калушата подудонились! Зюмо некузявые! Пуськи бятые!


– В рассказе встречается глагол стрямкать. Образуйте от него по правилам русского словообразования слова с такими значениями:

а) существительное, обозначающее действие;

б) существительное – название лица по его действию. Почему здесь возможно несколько вариантов?

в) глагол, обозначающий «немного, чуть–чуть»… (Подсказка: используйте приставку по–! Какой словообразовательный квадрат с этим глаголом можно построить?)

– Почему и это задание вам оказалось по плечу?

– В чем преимущество таких закономерностей в нашем словообразовании?

– Что было бы, если бы словообразовательные средства – приставки, суффиксы – не повторялись, каждый тип был бы представлен одним, единичным случаем?
5 этап. Подведем итоги.
– Чем удобно наше словообразование?

– Как живут слова в языке с точки зрения словообразования: изолированно или … (блоками, группами).

– Вы убедились, что лингвистика – очень стройная, логичная и красивая наука?

– А собственно говоря, чем мы сейчас занимались? (Копались в языке, смотрели ему в глаза! Закалялись лингвистически!)



– Всем спасибо!


©dereksiz.org 2016
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет