Место педагогических и психологических измерений в образовании. Возрастные критерии оценки образовательных результатов

Существуют различные формы оценивания. Наиболее часто учителя используют формализованную оценку (в виде отметки - цифры), а также различные виды неформального оценивания (одобрение жестом, недовольство в виде хмурого взгляда, похвала, например, "молодец" и т. д.). Оценка в виде отметки обычно выставляется за какую-либо завершенную работу. Ученик при этом очень заинтересован в получении хорошей отметки, однако, по получении ее, он, как правило, полностью теряет интерес к выполненной работе, считая, что это конечный результат. Такое оценивание требует четкого алгоритма выведения отметки. Самой простой является количественная оценка (доля решенных / нерешенных задач, количество ошибок, процент выполненных заданий и т. д.), ее легко перевести в отметку. Бальность шкалы, по большому счету, не имеет никакого значения и все споры о том к какой отметке сводить количественную оценку - 5, 10, 12 или 100 - большого смысла не имеют, хотя именно к этому сегодня, в большинстве случаев, сводятся все споры о традиционном и нетрадиционном оценивании. Значительно сложнее перевести в отметку качественную оценку. И здесь без специальных технологий и четко определенных критериев оценки обойтись совершенно невозможно. В противном случае оценка так и останется выражением субъективного отношения учителя к конкретному ученику. Огромную роль имеет оценивание без отметки, которое используется на этапах выполнения работы и носит аналитический характер, позволяющий учащемуся увидеть свои слабые и сильные стороны. Такое оценивание всегда носит качественный характер, оно вербализовано и отражает не столько знания, сколько учебные навыки учащегося. Более того, только такой вид оценивания уместен при оценивании видов деятельности, направлeнных на достижение учебных целей в аффективной сфере.