Методические рекомендации по психолого-педагогической поддержке семьи

58 
- педагог үйге келген жағдайда үйдің, кіреберістің, пәтердің сыртқы келбеті 
мен айналасына назар аударады;
- отбасымен кездескен кезде анасымен ғана емес, әкесімен, басқа 
балалармен және отбасының ересек мүшелерімен де көруге тырысады;
- ата-аналардан проблемалар мен ресурстардың қажеттіліктері туралы 
біледі;
- баланың мектептен тыс сабақтары туралы сұрайды (егер ол мектеп жасына 
жетсе);
- ата-аналардың сұрақтарына жауап береді;
- баламен отбасының қалай араласатынына, оқытатынына және 
дамытатынына назар аударады;
- мінез-құлық, оқыту, мәселелерін шешу стратегиясын ұсынады;
- осы тактика шеңберінде ата-аналар педагогке (немесе педагогтерге) 
барады;
- ата-аналар маманның баламен қалай қарым-қатынас жасауын қадағалайды 
(мысалы, сыныпта немесе қабылдау кезінде, тестілеу кезінде қатысады);
- педагог ата-аналардың сұрақтарына жауап береді;
- педагог ата-аналар баламен қалай қарым-қатынас жасайтынын 
қадағалайды;
- педагог, егер ол мәселені жақсы түсіну және шешу үшін қажет болса 
немесе ол тікелей отбасына көмек көрсете алатын болса, басқа қызметтер 
өкілдерімен кеңес ұйымдастырады;
- ата-аналарға баланың дамуы бойынша карталарды, сызбаларды, 
сауалнамаларды толтыруды ұсынады, содан кейін олардың нәтижелерін өз 
жауаптарымен салыстырады;
- ата-аналар мектеп консилиумдары мен комиссияларына қатысады;
- ата-аналарға тестілеу немесе бағалау нәтижелерінің жазбаша есебі 
беріледі.
2. Нақты отбасымен жанама жұмыс:
- ақпарат пен пікір алмасу арнайы ұйымдастырылған күнделік арқылы 
жүзеге асырылады;
- үй күнделігі кездесу кезінде талданады;
- жүргізілген оңалту жұмысының нәтижелері есептерде ұсынылады
(жарты жылда бір рет);
- педагог басқа мамандарды тарта отырып, жазбаша хабарлама, ата-аналар 
үшін ақпарат ұйымдастырады;
- телефон арқылы байланыс;
- ата-аналар кітапханадан кітап, оқу құралдарын үйге алады;
- ата-аналар баланың қабілеттерін дамыту картасын, сауалнамаларын, 
сызбаларын толтырады; 
- демалыс күндері сабақтар ұсынылады, демалыс мүмкіндіктері туралы 
ақпарат беріледі; 
- ата-аналарға балаға арналған материалдар папкасының мазмұнымен 
танысуға мүмкіндік беріледі.
3. Ата-аналар тобымен тікелей жұмыс:

59 
- ата-аналармен кездесу, ақпарат алмасу, атқарылған жұмыс барысы және 
баланың жетістіктері туралы есеп беру, болашаққа арналған жоспарларды 
талқылау;
- ата-аналар кездесуінде сөз сөйлеу және олардың сұрақтарына жауап беру;
- ата-аналар үшін семинарлар, сөз сөйлеу, әңгіме, рөлдік ойындар 
ұйымдастыру;
- қандай да бір тақырып бойынша ата-аналарға арналған арнайы курсты 
ұйымдастыру;
- мәдени-көпшілік іс-шараларды дайындау мен өткізуге ата-аналарды тарту;
- ата-аналарға олардың қарым-қатынасы, көрсетілетін көмекті одан әрі күтуі 
туралы сұхбат беру.
4. Ата-аналар тобымен жанама жұмыс:
- ата-аналарға нақты мамандарға (психолог, педагог, директордың тәрбие ісі 
жөніндегі орынбасары, директор) қалай, қандай жағдайларда жүгіну туралы 
ақпарат беру);
- ата-аналарға арналған кабинетте немесе «бұрыштағы» кітаптар, 
әдістемелік әдебиеттер көрмесін ұйымдастыру;
- тестілеу процедурасын түсіндіретін буклет дайындау, нәтижелер қалай 
түсіндірілетіндігін бағалау;
- ата-аналарға үйге кітап беру;
- үй сабақтары немесе дайындалатын іс-шаралар, демалу мүмкіндіктері 
бойынша жазбаша ұсыныстар дайындау;
- ата-аналардың қажеттіліктері мен пікірлерін анықтау үшін сұрақ беру;
- ата-аналар балаларды күтетін жерде стенд немесе хабарландыру тақтасын 
ұйымдастыру.
5. Отбасы арасындағы байланыстарды дамыту:
- педагог ата-аналар тобы арасында «Бала күтуші» желісін дамытуға ықпал 
ете алады;
- көмекті қажет ететін бала пайда болған отбасының тәжірибелі 
атааналарына баруды ұйымдастыру;
- ата-аналарға қауымдастықты немесе өзін-өзі көмек тобын ұйымдастыруға 
көмектесу;
- әкелерді жөндеу жұмыстарына көмектесу үшін шақыру;
- ата-аналар мектеп комиссияларында немесе кеңестерінде ұсынылуына қол 
жеткізу;
- ата-аналарға қызығушылықтары бойынша клубтарды ұйымдастыруға 
және балаларға арналған іс-шараларды ұйымдастыруға көмектесу; 
- ата-аналардың өз құқықтарын қорғауға, заңнама мен тәртіптің дамуына, 
қызмет көрсетуге ықпал ететін қоғамдық ұйымдардың жұмысына тартылуына 
қол жеткізу [33]. 
Дэвид Митчелл (Кэнтербери университетінің педагогика кафедрасының 
қауымдастырылған профессоры, Кристчерч, Жаңа Зеландия) «Арнайы және 
инклюзивті білім берудің тиімді педагогикалық технологиялары (инклюзивті 
білім беру кеңістігінде оқытудың ғылыми негізделген стратегияларын қолдану)» 
кітабында мектептегі ата-аналармен жұмысты егжей-тегжейлі сипаттады.

60 
Ата-аналармен өзара әрекеттесуді ұйымдастыру стратегиясын сипаттай отырып, 
автор «ерекше» баланы білім беру процесіне қосу процесінде осындай өзара 
әрекеттесудің қажеттілігін негіздейді, ЕБҚ бар баланың ата-аналарына қолдау 
көрсетудің негізгі бағыттарын, мектеп пен отбасы арасындағы серіктестікті 
дамыту шарттарын, осы жұмысты ұйымдастыратын эскорт қызметінің 
қатысушылары кездестіруі мүмкін негізгі қауіптерді сипаттайды. Оның 
кітабынан қысқаша үзінді ұсынамыз: 
«...Ата-аналар ерекше білім берілуіне қажеттіліктері бар білім алушыларға 
білім беруде және оларды қолдауда маңызды рөл атқарады. Біріншіден, олар 
барлық құқықтары мен міндеттері бар ата-аналар, бірақ олар сонымен бірге 
ақпарат көздері, балаларының қатысуымен бағдарламаларды жасау және жүзеге 
асырудағы серіктестер, сонымен қатар сіз берген білім берудің 
«тұтынушылары»... ата-аналардың қатысуының бес деңгейін атап өтуге болады: 
1-деңгей. Ақпараттануы. Бұл негізгі деңгейде мектеп ата-аналарға 
қолданыстағы бағдарламалар туралы хабарлайды, ал ата-аналар өз кезегінде 
ақпарат сұрайды. 
2-деңгей. Қызметке қатысу. Бұл деңгейде ата-аналар мектептің қызметіне 
шектеулі түрде қатысады. Мысалы, оларды оқу және оқудан тыс процестің 
белгілі бір сәттеріне қатысуға шақыруға болады. 
3-деңгей. Диалог және пікір алмасу. Мұнда ата-аналарды мектеп пен 
сыныптың мақсаттары мен қажеттіліктерін зерттеуге шақырады. 
4-деңгей. Шешім қабылдауға қатысу. Мұнда ата-аналардан баласына әсер 
ететін шешім қабылдау қажет болған кезде олардың пікірлері туралы сұралады. 
Бұл қатысу деңгейінің жақсы мысалы – жеке оқу жоспарын жасау үшін кездесу. 
5-деңгей. Әрекет ету үшін жеткілікті жауапкершілік. Бұл – ата-аналар 
мектеппен бірге шешім қабылдайтын, мектеп бағдарламасын жоспарлауға да, 
бағалауға да қатысатын ең жоғары деңгей. Мұндай жауапкершіліктің жақсы 
мысалы – ЕБҚ бар баланың ата-анасын бірге мектеп ережелерін қалыптастыруға 
және 
бағалауға 
тарту. 
Мұндай 
жауапкершіліктің 
тағы 
бір
мысалы – ата-аналардың өз балаларына тәрбиеші ретінде ойнай алатын рөлі. 
Білім беру процесін ұйымдастыру және өткізу бойынша шешім қабылдауға 
ата-аналарды тарту қолдау мен басшылықты талап етеді. Білім алушыларға,
ата-аналар да осындай әрекеттер пайдалы жөнінде даусыз деректер бар [34].
ЕБҚ бар балалары бар ата-аналардың проблемалары күрделі және жүйелі, 
олардың көріністері өте алуан түрлі: 
- баланың дамуындағы шектеулерге өмірлік трагедия ретінде қарау; 
- баланың жетістіктері мен өзекті жағдайға қатысты ата-аналардың
арман-тілектерінің қайшы келуі; 
- эмоционалды сипаттағы қиындықтар кешенінде экзистенциалды: 
босаңсылық, кінә мен алаңдаушылық, жалпы көңіл күйдің және өмірдің 
үмітсіздігінің депрессиялық фоны, өлімнен қорқу; 
- өзі үшін өмір сүруден бас тарту; 
- кемшілік кешендерін өзектендіру; 
- жалпы отбасылық шиеленісті дамыту; 

61 
- ата-аналардың ерекше қорғаныс және компенсаторлық мінез-құлқы 
болуы; 
- өзін және жұбайын / зайыбын төмен бағалау және т. б. 
ЕБҚ бар балалардың ата-аналарын психологиялық-педагогикалық 
қолдауды ұйымдастыру үшін келесі шарттарды сақтау қажет: 
- 
мектептің 
психологиялық-педагогикалық 
қолдау 
қызметіне 
қатысушылардың ата-анамен кездесулері көп мәртелік болуы тиіс. Ұзақ уақыт 
бойы жинақталған мәселелерді бір кездесуде шешу мүмкін емес. Ата-аналар 
мамандармен және педагогтермен бірнеше рет кездесуге дайын болуы керек; 
- баланы оқыту барысында ата-ананың белсенділігі маңызды. Ол пассивті 
бақылаушы ретінде әрекет етпеуі керек. Нәтижелілік ата-аналардың жоғары 
уәжі, олардың жетістікке бағытталуы және өздерінің көзқарастарын, сенімдерін, 
болжамдары мен стереотиптерін қайта қарастыруға бағытталған терең ішкі 
жұмысы болған жағдайда ғана болады. Ата-аналарды белсенді, тиімді позицияға 
ынталандыру психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің маңызды 
міндеттерінің бірі болып табылады; 
- баланың дамуына отбасының барлық мүшелерінің және мүмкіндігінше 
жақын ортаның қатысуы. Мұндай отбасылардағы проблема – ата-аналардың 
бірінің жеке мәселесі емес, жалпы отбасылық мәселе, сондықтан оны бүкіл 
отбасы шешуі керек. Әйтпесе, қайтымды процесс мүмкін және жұмыс тиімділігі 
өте төмен болады. 
Ата-аналармен өзара әрекеттесу педагогикалық және психологиялық 
бағытта жүзеге асырылады. Психологиялық бағыт ата-аналардың, ең алдымен 
ананың өмірлік құндылықтарының иерархиясын қайта құрылымдауды мақсат 
етеді. Ол өзін-өзі тануды оңтайландыруға бағытталған және оның баламен өзара 
әрекеттесуінің тиісті тәсілдерін қалыптастыруға мүмкіндік береді. Бұл процесс 
баланың ата-анасы орналасқан эмоционалды стресстің бұзылу әсерін 
бейтараптандыру немесе азайту жағдайында мүмкін болады. Алайда жеке және 
тұлғааралық салаларды психологиялық түзету ЕБҚ бар балалардың аналарымен 
жиі жүргізілетінін мойындау керек, өйткені әкелер жұмыста, ал аналар баламен 
уақытты көбірек өткізеді. 
Қайта бағдарлау процесі кезең-кезеңмен жүзеге асырылуы керек, 
мәжбүрленбеуі керек. 
Ананы баласымен бірге оқу процесіне қосу оған өзінің болашағын 
қалыптастыруға жеке қатысуға және оның ішкі әлеуетін көрсетуге мүмкіндік 
береді, өзін-өзі бағалауды түзетуге, өзін-өзі бағалауды арттыруға қызмет етеді 
және сонымен бірге отбасындағы эмоционалды теңгерімсіздікті азайтуға 
көмектеседі. Сонымен қатар балаға білім беру ретінде жүзеге асырылатын 
педагогикалық процесс анасына қатысты психокоррекциялық болып өзгереді. 
Ата-аналардың балалармен барабар қарым-қатынасын қалыпқа келтіру 
үшін педагог-психолог қызметіне келесілер кіреді: 
- мінез-құлықтың тиімсіз түрлерін түзету: агрессия, адамның да, баланың да 
мінез-құлқын бағалаудағы жағымсыздық, қабылдамау және т.б.; 

62 
- микросоциуммен өзара әрекеттесудің ең өнімді түрлерін оқыту: баламен, 
жақын ортамен, туыстарымен, сондай-ақ ұйымның мұғалімдерімен және 
мамандарымен, басқа адамдармен; 
- баланы сүю және құрметтеу дағдыларын жетілдіру; 
- эмоцияларды басқару дағдыларын дамыту: баланың жеткіліксіз білігіне 
жауап ретінде туындайтын ашу-ызаны, тітіркенуді тежеу; 
- ата-аналарды баласының проблемаларына түсінуге үйрету, «мен өзімді 
қорғаймын және қарсы тұрамын» позициясынан «өзара әрекеттесу» 
позициясына ауысу («Мен болмасам, оған кім үйретеді?»); 
- ЕБҚ бар баланың проблемаларын гиперболизациялауды, оның дамуына 
қызығушылық танытпауды төмендету («одан ешқашан ештеңе шықпайды»); 
- баламен қарым-қатынасты түзету: гипер- немесе гипоопекадан оңтайлы 
өзара әрекеттесуге, оның жеке басын құрметтеуге және оған жеткілікті 
автономия беруге көшу; 
- баламен креативті ынтымақтастық аясын кеңейту. 
ЕБҚ бар баланың ата-анасының өмірлік құндылықтарын саралауды 
жетілдіру мақсатында психологиялық-педагогикалық қолдау қызметіне 
қатысушылар: 
- олардың эндогендік психологиялық жағдайын түзетеді: баланың 
дамуындағы шектеулерге байланысты сәтсіздік жағдайы оның мүмкіндіктерін 
түсінуге, мүмкін болатын жетістіктерін жүзеге асыру мүмкіндігіне аударылуы 
керек; 
- көзқарасты баланың психикалық және физикалық ерекшеліктеріне 
қарамастан, оның құндылығына және онымен қарым-қатынас құндылығына 
бағыттайды («ол сізді жақсы көреді және сіз оны жақсы көресіз»); 
- оқыту мен тәрбиелеудегі баламен өзара әрекеттесу процесінде
ата-аналардың жеке өсуіне ықпал етеді; 
- ата-аналардың көзқарасын баланың дамуындағы шектеулер туралы 
алаңдаушылық тұрғысынан баланың әлеуетін іске асыру жолдарын 
шығармашылық іздеу позициясына ауыстыруға көмектеседі; 
- ата-аналардың өзін-өзі бағалауын арттыруға ықпал ететін, өзінің орасан 
еңбегі мен баланың табыстарына негізделген іс-шаралар өткізіледі; 
- отбасы мүшелері бала бағытында жүзеге асыратын тәрбие мен білім беру 
процестерін өзіне қатысты психокоррекция процесіне айналдырады. 
Ата-аналармен жұмыс жасау кезінде қойылған мақсаттарға жету үшін 
мұғалімдер мен психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің мамандары 
бірқатар іс-шаралар ұйымдастырады, атап айтқанда: 
- ата-аналарға баланы дамытуға, тиісті мінез-құлық дағдыларын 
қалыптастыруға, ЕБҚ бар баланың жеке басын үйлестіруге бағытталған 
әдістемелік әдістерді көрсету; 
- ата-аналардың баласымен қолдау қызметі өткізетін сабақтардың негізгі 
сәттерін белгілеу; 
- ата-аналардың мамандардың басшылығымен сабақтар немесе олардың бір 
бөлігін өткізу; 
- баламен үй тапсырмасын орындау; 

63 
- баланың ерекшеліктерін ескеретін, сыныпта және үй тапсырмаларын 
орындау кезінде қолданылатын көрнекі дидактикалық құралдарды дайындау; 
- ата-аналар үшін қолжетімді деңгейде ЕБҚ бар балалармен жұмыс істеу 
әдісімен танысуға мүмкіндік беретін әдеби дереккөздерді ұсыну. 
Қолдау қызметі отбасы мүшелерінде жетістік сезімін, сондай-ақ 
психологиялық-педагогикалық саладағы құзыреттілікті дамытады, жеке өзін-өзі 
тану әлеуетін ашады, баланы оқытудың шығармашылық тәсілдерін іздеуді және 
оның мүмкіндіктерін зерттеуге қатысуға, онымен жұмыс жасауда 
шығармашылық идеяларды жүзеге асыруға ынталандырады. 
Баламен жұмыс істеуге отбасы мүшелерін тарта отырып, оларға қуанышты 
сезінуге, жағымды эмоционалды реакцияларды нығайтуға мүмкіндік беріледі. 
Мұғалім мен маманның басты міндеті – ата-аналарға өз іс-әрекеттерін жүзеге 
асыру арқылы туындаған жағдайдан шығу мүмкіндігін көрсету. ЕБҚ бар бала 
ата-аналардан үнемі эмоционалды-позитивті қарым-қатынасқа қажеттілікті 
сезінеді. Қарым-қатынас процесінде пайда болатын эмоциялар оның психикалық 
денсаулығына әсер етеді, оның әлемге деген көзқарасын анықтайды. 
Осылайша, психологиялық-педагогикалық қолдау қызметі, ата-аналармен 
өзара әрекеттесу, дидактикалық білімнің белгілі бір минимумын жеткізіп қана 
қоймайды, сонымен қатар оларды қолдау процесінің қатысушылары ретінде 
олардың мүмкіндіктеріне сенімділік береді. Балаға шығармашылық және 
эмоционалды көзқарасқа негізделген бірлескен даму қызметі олардың өмірлік 
ресурстарын жаңартуға мүмкіндік береді [35]. 
Қолдау функциясын қамтамасыз ете отырып, мұғалімдер ересектер мен 
балалардың сындарлы өзара әрекеттесу жолдарын көрсету арқылы отбасылық 
қатынастардың әл-ауқатына бағытталған психологиялық қолдау көрсетеді 
(Жасөспіріммен қалай сөйлесуге болады? Балаңызбен жанжалсыз қалай 
сөйлесуге болады? Демалыс күндерін бүкіл отбасымен қалай өткізуге болады?) 
Медиация функциясын жүзеге асыру кезінде отбасын қажетті ұйымдарға 
және кәсіби қолдау мен көмек көрсете алатын мамандарға бағыттау үшін
ата-аналардың өзекті мәселелері туралы ақпаратқа ие болу маңызды. Сонымен 
қатар маман делдал рөлін атқарады, отбасының сыртқы әлеммен және оның 
мүшелерінің арасындағы бұзылған байланыстарын қалпына келтіруге 
көмектеседі. 
Даму функциясы басқалармен сындарлы қарым-қатынасты қалыптастыру, 
өзін-өзі реттеу дағдыларын, эмпатияны және негізгі әлеуметтік дағдыларды 
көрсету арқылы жүзеге асырылады. Маман отбасының ресурстарын табуға 
көмектеседі, бұл оның әрбір мүшесіне өзін-өзі дамыту мүмкіндіктерін түсінуге 
және пайдалануға мүмкіндік береді. Оқыту функциясын жүзеге асыру кезінде 
мұғалімдер ата-аналарға баланы психологиялық-педагогикалық қолдау 
процесінің мазмұнын ұсынады, оқытудың әдістерін көрсетеді, әлеуметтену 
дағдыларын дамытады, баланың жетістіктері мен оның жетістіктеріне назар 
аударады. 
Ата-аналармен жүзеге асырылатын іс-шаралардың бағыты мыналарды 
қамтамасыз етуі керек: 
- ішкі ресурстарды жұмылдыру және отбасының көмек алу қажеттілігі; 

64 
- отбасы жағдайының үмітсіздігі туралы түсініктерді өзгерту; 
- қорғаныс тетіктерін қалпына келтіру және ересектер мен балалардың 
ресурстарын нығайту; 
- алаңдаушылық, қорқыныш немесе кінәсін, психологиялық кешендерді, өз 
қабілеттеріндегі белгісіздікті жеңуге бағытталған сенімділікті, мотивацияны 
қалыптастыру; 
- ата-аналардың белсенді, жеке позициясын нығайту. 
Ата-аналармен жұмыста интерактивті әдістерді қолдану пайдалы:
ата-аналарды сарапшылар, сыныптан тыс жұмыстарға қазылар алқасы ретінде 
тарту, ата-аналардың тәжірибесі мен кәсіби мүмкіндіктерін ескере отырып, білім 
беру және мәдени іс-шаралар құру. Жалпымектептік, тақырыптық көрмелердің 
маңызы ерекше. 
Мектеп неғұрлым ашық болса, балалар мен ата-аналардың саны неғұрлым 
көп болса, осы жұмыстан оң жауап болады. 
Ата-аналардың белсенді ұстанымы ЕБҚ бар баланың білім беру 
траекториясын 
анықтайды. 
Ата-аналармен 
жұмыс 
істеудің 
басты
қағидасы – баланың мүддесі үшін мектеп пен отбасы ресурстарын біріктіру.
Ата-аналармен нәтижелі диалогті ұйымдастыра білу, оларды ынтымақтастыққа, 
баланың білім беру шарттарын бірлесіп талқылауға тарту – мектеп 
қоғамдастығының маңызды міндеті [36]. 
ЕБҚ бар балаларды тәрбиелеп отырған отбасыларға тиімді көмек көрсету 
күрделі процесс болып табылады, өйткені мұндай отбасыларға психологиялық 
көмектің мазмұнын, тетіктерін, нысандары мен әдістерін анықтауға тұтас 
әдіснамалық тәсіл қажет. Сондықтан оларды қолдау үшін жұмыстың белгілі бір 
ұйымдастырушылық формаларын құру қажет. 
Бірінші кезең – диагностикалық. Диагностикаға не назар аударылатыны 
туралы нақты түсінік қажет (нені зерттеу керек, қалай зерттеу керек және не 
үшін). Осы мақсатта отбасын диагностикалық және аналитикалық кезеңде 
зерттеу мазмұнын жасау қажет, атап айтқанда: 
- ата-аналардың балаларға деген қарым-қатынасының эмоционалды, 
танымдық және мінез-құлық компоненттері; 
- ата-аналар мен балалар арасындағы тұлғааралық қарым-қатынас 
стильдері; 
- жалпы білім беретін мектепте жүзеге асырылатын ЕБҚ бар балалары бар 
отбасыларға педагогикалық қолдаудың мазмұны мен әдістері (бағдарламалар 
мен педагогикалық технологиялар, мұғалімдердің ата-аналармен және 
балалармен өзара әрекеттесу сипаты). 
Отбасылардағы ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынастың қалыптасу 
жағдайының объективті көрінісі келесі зерттеу әдістеріне қол жеткізуге 
көмектеседі: сауалнама; жеке әңгімелер; бақылау; құжаттаманы талдау; ата-
аналардың эссе жазуы. Ата-аналарда келесі қасиеттер анықталады: ата-ананың 
ЕБҚ бар балаға деген сезімдері және олардың ата-аналық ұстанымын бағалауды 
көрсететін эмоциялар; ата-ананың өз баласы туралы және өзі туралы ата-ананың 
әлеуметтік рөлінің тасымалдаушысы ретіндегі білімі, идеялары; өзінің атиптік 
емес баласына белгілі бір қатынасты жүзеге асыру жолдары. Сонымен қатар ЕБҚ 

65 
бар балаларда келесі қасиеттер зерттеледі: баланың отбасындағы эмоционалды 
әл-ауқаты, баланың ата-аналық махаббатқа деген сенімділігі/сенімсіздігі; 
балаларды ата-аналармен сәйкестендіру; баланың ата-аналарға қатысты
мінез-құлқы. 
Екінші кезең – ақпараттық. Білім беру процесінің барлық қатысушыларын 
қолдаудың жалпы контекстінде ата-аналарға ақпараттық қолдау көрсетіледі. 
Негізгі мақсатты аудитория – ЕБҚ бар балалардың да, құрдастарының да 
қалыпты 
дамып 
келе 
жатқан 
ата-аналары. 
Бұл 
кезеңнің
міндеттері – ата-аналарды, оның ішінде қалыпты балалардың ата-аналарын 
инклюзивті білім беру, оның құндылық бағдарлары мен мәні туралы ақпараттық 
қолдау. Бұл 
кезеңде 
әкімшіліктің, оқытушылар 
құрамының 
және 
психологиялық-педагогикалық 
қолдау 
мамандарының 
көзқарастарымен 
бөлісуге дайын ата-аналардан тұратын ата-аналық активті қалыптастыруға 
болады. 
Үшінші кезең – ағартушылық. Бұл кезеңде ата-аналар алдын ала 
жоспарланған іс-шараларда (ата-аналар жиналысы кезінде психологиялық-
педагогикалық қолдау мамандарының тақырыптық қойылымдары; ата-аналарға 
арналған тренингтер; жеке және топтық кеңес беру және басқа да іс-шаралар), 
сондай-ақ безендірілген стендтерде, ақпараттық парақтарда, жалпы білім беретін 
мектеп сайтында жүзеге асырылуы мүмкін ЕБҚ бар балаларды дамыту 
мәселелері бойынша білім алады. 
Бұл кезеңдегі әкімшілік пен мұғалімдердің міндеттері: 
- «қарапайым» және «ерекше» балалардың ата-аналары арасындағы 
диалогты ұйымдастыру, оларды бұрын талқыланбаған инклюзивті білім беру 
мәселелері жөнінде хабардар ету; 
- ЕБҚ бар балалардың белгілі бір ерекшеліктері туралы «мифтерді жою», 
мүгедек адамдарға қатысты стереотиптерді жеңу; 
- жеткіліксіз хабардарлықтан туындаған эмоционалды кернеу мен 
қарсылықты жою. 
Төртінші кезең – ата-аналарды қатысуға тарту кезеңі. Бұл кезеңде ЕБҚ бар 
балалардың ата-аналарын мектеп өміріне қатысуға, өзін, таланттары мен 
дағдыларын көрсетуге, сынып пен мектептің әртүрлі іс-шараларына қатысуға 
және бірлесіп қатысуға белсенді тарту бар. 
Бесінші кезең – практикалық. Бұл кезеңде ЕБҚ бар балалар да, олардың
ата-аналары да белсенді болады. Кезеңнің басты міндеті – барлық балалардың 
қатысуымен балалар іс-шараларын өткізу, ЕБҚ бар баланы мектептің мүмкін 
болатын іс-шараларына белсенді тарту. Кез-келген концертте немесе 
спектакльде, байқауда ЕБҚ бар бала оның қадір-қасиетін баса көрсететін арнайы 
дайындалған және құрастырылған рөлге ие болуы керек. Бұл кезеңде алдыңғы 
кезеңдерде қалыптасқан балалар мен ата-аналар қоғамдастығы, сондай-ақ
ата-аналардың өз баласының жетістіктеріне, барлық балалардың бір-бірімен 
өзара әрекеттесуіне, қалыптасқан балалар ұжымына деген көзқарасы ерекше 
құнды. 
Алтыншы кезең – аналитикалық. Бұл кезеңде нәтижелерді қорытындылау 
және талдау жүргізіледі. Мектеп әкімшілігі, сынып жетекшісі, педагогтер, 

66 
психологиялық-педагогикалық қолдау мамандары бірлескен қызметтің 
нәтижелерін талдайды және Мектептегі инклюзивті тәжірибені дамытуға 
бағытталған жұмысты одан әрі жоспарлайды. Осыған байланысты
ата-аналардың жеке басының бұзылуының алдын-алу және түзетудің тиімді 
шараларын әзірлеу үшін, сондай-ақ осындай отбасылармен жұмыс істеудің 
негізгі бағыттары мен формаларын сипаттау үшін ЕБҚ бар бала тәрбиелеп 
отырған отбасылар туралы барлық ақпаратты жалпылау және жүйелеу қажет. 
Ата-аналарды 
жан-жақты 
психологиялық-педагогикалық 
қолдауды 
ұйымдастыру ЕБҚ бар балаларды тәрбиелеп отырған отбасылармен жоғары 
сапалы мазмұнды жұмыс деңгейін қамтамасыз етуге, сондай-ақ балаларды 
тәрбиелеу мен дамыту мәселелерінде белсенді ата-ана ұстанымын дамытуға 
ықпал етеді [37]. 
Осылайша, ЕБҚ бар балаларды тәрбиелеп отырған отбасыларға мақсатты 
кәсіби көмек қажет. Инклюзивті білім беру жағдайында баланың дамуындағы 
және онымен қарым-қатынастағы қиындықтарды жеңуде ата-аналармен 
белсенді өмірлік ұстанымды қалыптастыру бойынша жұмыс жүргізу;
ата-аналардың құқықтық, педагогикалық құзыреттілігін арттыру; мектеп пен 
ата-аналардың балалардың денсаулығын нығайту жөніндегі бірлескен қызметін 
ұйымдастыру; баланы тәрбиелейтін отбасы мен қоғам арасындағы қатынастарды 
оңтайландыруға ықпал ету қажет. Мектеп пен отбасының өнімді өзара іс-әрекеті 
ғана баланың психофизикалық және әлеуметтік мәртебесін қалпына келтіруге, 
материалдық тәуелсіздікке қол жеткізуге және әлеуметтік бейімделуге ықпал 
етеді. 

жүктеу/скачать 4.25 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: