Методические рекомендации по сопровождению обучающихся с особыми образовательными потребностями в процессе обучения в общеобразовательной школе

62 
Взрослые 
хотят 
управлять 
процессом своего 
обучения и иметь 
контроль над ним 
Материал 
должен 
предоставлять возможность 
участнику объяснить, чему 
бы они хотели обучиться 
Следует 
уважать 
обучающихся, 
относиться к ним как к 
взрослым, коллегам 
Взрослые 
делятся 
своим опытом 
В 
материале 
должен 
учитываться опыт участника 
и 
необходимо 
дать 
участникам 
возможность 
использовать полученные 
знания и навыки во время 
тренинга 
Педагогу 
следует 
призывать 
участника 
применять 
новые 
знания. Соотносить их 
с имеющимся опытом 
Методисты тренинговой технологии в андрагогике предлагают учитывать 
следующие правила: максимальная активность (выполнение упражнений, 
проигрывание ситуаций, наблюдение за своими действиями и действиями 
других участников тренинга) с обязательным условием переноса полученных 
знаний и умений для решения практических задач; «здесь и сейчас»: 
обсуждение того, что происходит на тренинге; персонификации высказываний: 
«я полагаю...», «я считаю…», «я придерживаюсь мнения...» и т.д.; отсутствие 
критики и безоценочность высказываний: нет неправильных ответов и 
высказываний (снисходительное отношение к ошибкам). 
Технологически тренинг представляет собой целостную систему, 
включающую комплекс взаимосвязанных упражнений (заданий, текстов, 
кейсов, материалов мини-лекций и т.д.), распределенных по сессиям/ темам 
(этап, в течение которого решается определенная задача, формируются 
определенные компетенции), подобранных и разработанных в соответствии с 
поставленными целями. Для каждого упражнения указан временной 
промежуток, необходимый для организации качественной работы в группе. 
Однако, решая задачи тренинга и учитывая особенности участников, время, 
отведенное для каждого упражнения, может быть изменено. Основной задачей 
для педагога, проводящего тренинг, является максимальное достижение 
поставленных целей. Важной особенностью проведения каждого тренинга 
является глубокое проникновение в сущность обсуждаемого, подкрепленное 
практическими упражнениями и качественно организованным этапом 
рефлексии приобретенного опыта и отношения к нему. 
Отличительной особенностью тренинга как формы организации групповой 
учебной деятельности является включенность, интерактивность и рефлексия 
приобретаемых знаний, умений, компетенций. Именно поэтому тренинг 
требует активного вовлечения каждого участника в разные формы 
практической работы и предполагает обобщение и осознание приобретенного 
опыта. 

63 
Тренинговое содержание, как правило, включает собственно содержание 
тренинга (информация, которая составляет основу формируемых знаний, 
навыков и компетенций), структуру тренинга (последовательность логически 
связанных между собой частей), тренинговые методы (комплекс заданий и 
упражнений). 
Содержание тренингового материала детерминируется поставленными 
целями как сущностно, так и технологически (операционально), то есть 
приступая к отбору содержания тренинга, следует понимать, какие результаты 
(знания, навыки, компетенции, изменение отношения, изменение поведения) вы 
планируете получить. При этом содержание должно иметь четкую концепцию и 
теоретическую структуру, а планируемые результаты должны быть 
практически применимы. Изложение содержания материала должно идти от 
простого к сложному, от общего к частному.
Подбор упражнений должен соответствовать концепции тренинга, 
поставленным целям и планируемым результатам. Кроме этого, 
последовательность упражнений следует подчинять закономерности 
формирования знаний и опыта (осознание, обобщение, применение) и 
предполагать описание, моделирование, использование на практике. При этом 
целесообразно показывать логическую связь между отдельными структурными 
компонентами тренинга, что дает возможность участникам понять область и 
возможности применения получаемых знаний и навыков. Эффективным 
является повторение основных моментов в разных контекстах. Тренинг 
раскрывает широкие возможности использования презентаций, дискуссий, 
практических упражнений, ролевых игр, видеосюжетов и т. д. 
В целях формирования инклюзивной образовательной среды Хитрюк В.В. 
предлагает следующие тематические тренинги с родителями [40, с.34]: 
- 
Разные дети - разные люди... 
- 
Одна школа для всех, или Что такое инклюзивное образование? 
- 
Стереотипы и дискриминация в обществе и образовании. 
- 
Дружба детей. 
- 
Инклюзивное образование: что могут родители. 
- 
Инклюзивное образование: я разговариваю с ребенком. 
В образовании есть два богатых содержательных ресурса для развития 
инклюзивного подхода в образовании – опыт специального и интегрированного 
образования 
и 
технологический 
опыт 
психолого-педагогического 
сопровождения 
участников 
образовательного 
процесса. 
Только 
профессиональное общение педагогов из разных образовательных систем 
может повлиять на взаимообогащение и расширение возможностей 
совместного обучения и воспитания. 
Одной из существенных характеристик происходящих изменений является 
позиция родителей. Самостоятельность мышления родителей определяет 
образовательную траекторию ребѐнка с ООП, партнѐрскую позицию родителей 
по отношению к школе и их ответственность за образовательный результат. Мы 
хотим, чтобы родитель был партнѐром, но очень часто лишаем его права 
ответственного выбора. Тогда рекомендации специалистов становятся 

64 
«приговором», а консультация не открывает возможностей и вариантов 
поведения. В процессе развития инклюзивного подхода в образовании позиция 
родителей будет приобретать всѐ большую самостоятельность и активность. 
Умение организовывать продуктивный диалог с родителями, привлекать их к 
участию и сотрудничеству, к совместному обсуждению условий образования 
ребѐнка – важная задача школьного сообщества [41, с.8]. 
Направлениями работы педагога в команде службы психолого-
педагогического сопровождения являются: 
- 
Координация действий педагогов и родителей в процессе помощи 
ребенку в освоении образовательной программы и социализации; 
- 
Разъяснение способа подачи учебного материала и его закрепления дома, 
разработка памяток для совместной работы родителей и детей.
Таким образом, в результате взаимодействия педагога решаются такие 
важнейшие задачи, как:
- 
помощь ребенку с ООП в адаптации к школьной среде; 
- 
помощь всему классу в создании атмосферы благожелательности, 
принятия друг друга независимо от физических, личностных и 
интеллектуальных особенностей; 
- 
помощь родителям в понимании собственной роли в инклюзивном 
образовательном пространстве; 
- 
помощь учителю в освоении нового вида профессиональной 
деятельности [42, с. 28]. 
Взаимодействие субъектов образовательного пространства включает 
несколько направлений: 
- 
обеспечение преемственности развития ребѐнка; 
- 
психолого-педагогическое просвещение; 
- 
методическое обеспечение деятельности специалистов; 
- 
профессиональная поддержка; 
- 
обмен информацией; 
- 
обобщение профессионального опыта; 
- 
экспертиза труда, в том числе и взаимодействия специалистов; 
- 
эмоциональная поддержка [43, с.11]. 
Взаимодействие родителей со школой предполагает соблюдение 
формальных требований (оформление регистрации для детей, предоставление 
классному руководителю всех необходимых сведений о семье, посещение 
родительских собраний и открытость к коммуникации с классным 
руководителем), контроль за ребенком со стороны родителей (выполнение 
домашних заданий, контроль посещения школы, провожание маленьких детей в 
школу и встреча после занятий) и готовность вкладывать средства в 
образование ребенка (приобретать учебники и дополнительные пособия, 
выступать с инициативами помощи классу или школе, заниматься 
дополнительным образованием) [44, с.186]. 
Педагоги не могут заменить ребенку родителей, они несут ответственность 
только за процесс, происходящий в стенах школы. Часто, приводя ребенка в 
школу, родители полагают, что школа должна вернуть им отлично обученного 

65 
и воспитанного человека, забывая, что это двухсторонний процесс. Готовность 
взять на себя ответственность за реализацию своей роли в программе развития 
ребенка – это результат совместных усилий педагогов и родителей. Что же 
может способствовать взаимодействию? 
- 
Взаимопринятие ролей партнеров по воспитательному процессу. Четкое 
распределение обязанностей по отношению к ребенку; 
- 
Взаимное ознакомление с конечной целью развития, единство партнеров. 
Родители должны понимать образовательный путь ребенка, предлагаемый 
школой, высказывать свои ожидания и иметь возможность принять участие в 
выработке общего курса по развитию ребенка; 
- 
Понимание актуальных задач развития. С помощью специалистов школы 
на просветительских встречах с родителями необходимо рассказывать о 
ведущих видах деятельности в разных возрастных периодах развития ребенка и 
о необходимости не упустить время сенситивного периода; 
- 
Осознание последствий различных действий, как тех, что ведут к 
негативным результатам, так и формирующих желаемое будущее 
(соотношение: вклад - результат, цель - вектор и скорость движения); 
- 
Поиск общего языка. Этому будут способствовать различные формы 
взаимодействия, например просветительская работа с родителями, которая 
подразумевает беседы, лекции, диспуты на темы психологической зрелости, 
протекания различных возрастных кризисных периодов в развитии и 
взрослении ребенка, повышения педагогической компетентности родителей 
[
45, с.56]. 
Успехи учебной и воспитательной работы в классе определяются не только 
мастерством учителя, но и активной жизненной позицией родителей. Чтобы 
добиться успехов в школе, родителям не достаточно привести ребенка (даже к 
очень опытному педагогу) и считать свою миссию на этом выполненной. 
Только совместная работа родителей и школы приведет к положительно 
желаемому результату. Положительное воздействие учебного процесса в школе 
обязательно закрепляется дома.
Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в 
деятельности ребенка, общении, отношениях с другими людьми. Как 
подчѐркивал Эльконин Д.Б., в это время происходит перестройка всей системы 
отношений с действительностью. В школе начинает действовать система 
отношений «ребѐнок-учитель», которая начинает определять отношения 
ребѐнка к родителям и отношения ребѐнка к детям. По мнению И.М. 
Марковcкой, система «ребѐнок-учитель» становится центром жизни ребѐнка, от 
неѐ зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий. Если в 
школе хорошо, значит, и дома хорошо, значит, и с детьми тоже хорошо [46, с. 
73]. 
Особенно актуальна взаимосвязь педагогов с родителями при подготовке 
ребенка с ООП к школе. Для успешного взаимодействия с родителями детей, 
посещающих подготовительную к школе группу, целесообразно выбрать 
следующие направления работы: 
1) 
Формирование у родителей установки на сотрудничество с педагогами; 

66 
2) 
Помощь в адекватной оценке возможностей ребенка с ООП; 
3) 
Повышение педагогической компетентности родителей:
- 
обучение родителей специальным коррекционным и методическим 
приемам, необходимым для проведения занятий с ребенком дома; 
- 
обучение родителей специальным воспитательным приемам, 
необходимым для коррекции личности ребенка; 
В качестве основных видов деятельности педагогам можно предложить 
следующие виды организации работы с семьей:
- 
консультационно-рекомендательная;
- 
организационно-просветительная;
- 
практические занятия для родителей;
- 
индивидуальные занятия с родителями и их детьми. 
Сегодня школа призвана не просто давать ребѐнку знания, еѐ основной 
задачей становится научить учиться, раскрыть творческий, индивидуальный 
потенциал личности, привить нестандартные формы мышления. Именно эти 
качества личности в будущем станут востребованными в обществе. Разумеется, 
ставя перед собой такую задачу, школа не может с ней справиться 
самостоятельно, она нуждается в помощи самых близких людей для 
школьника, его родителей.
Основная цель школы в отношении родителей заключается в том, что 
педагогический коллектив, наделенный определенными полномочиями по 
обучению и воспитанию детей, должен стремиться научить родителей быть 
наиболее полезными для своих детей в этот сложный для них период. Эта цель 
конкретизируется множеством задач, реализация которых зависит от многих 
факторов, в числе которых можно выделить особенности организации 
образования, его местонахождение, наполняемость классов, специфика 
педагогического коллектива и др. [47, с.250]. 
Среди важных задач взаимодействия с родителями можно выделить 
следующие: 
- 
Переориентация родительских установок, в зависимости от новых 
потребностей ребенка; 
- 
Формирование умений жить жизнью детского сообщества; 
- 
Формирование готовности родителей к педагогическому просвещению; 
- 
Формирование положительных установок на сотрудничество школы и 
семьи.
Решение этих задач требует от педагогического коллектива слаженных 
действий. В основе своей родители готовы принять новый статус ребенка и 
действовать совместно с педагогическим коллективом по его адаптации к 
школьной жизни.
Как именно осуществляется совместная работа семьи и школы?
Прежде всего, через известные формы: коллективные и индивидуальные. К 
коллективным можно отнести такие традиционные формы работы с 
родителями, как общешкольные и классные родительские собрания, а также 
педагогические конференции, деловые игры, мастер-классы, день открытых 
дверей, участие в подготовке и проведении классных мероприятий, 

67 
родительские лектории и пр. К индивидуальным формам мы относим, прежде 
всего, индивидуальные консультации и посещение учителем или воспитателем 
семей.
Для того, чтобы родителям были ясны задачи взаимодействия семьи и 
школы, охарактеризуем кратко некоторые из названных нами форм совместной 
работы.

жүктеу/скачать 1.42 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: