Методические рекомендации по сопровождению обучающихся с особыми образовательными потребностями в процессе обучения в общеобразовательной школе

69 
Индивидуальная работа с родителями дает возможность обсудить 
интересующие их проблемы. Самая распространенная форма – индивидуальные 
консультации. Это особая форма работы с отдельными родителями. 
Консультация дает возможность каждому родителю почувствовать себя 
участником учебно-воспитательного процесса. Сама обстановка располагает к 
откровенности. Содержание консультации может быть любым, но главное для 
родителей – получить ответы на все вопросы, касающиеся обучения и 
воспитания ребенка. Инициаторами консультаций могут быть как учителя, так 
и родители. Если родители активно интересуются различными нюансами 
школьной жизни своего ребенка, то это только положительно отзовется на 
адаптации ребенка к школьной жизни, поскольку учитель и родители совместно 
найдут решение всех проблем ребенка. На консультации можно приходить с 
заранее составленными вопросами, а можно и спонтанно поговорить с 
учителем.
Рекомендации, которые можно дать родителям для формирования 
сотрудничества с педагогом: 
- 
Поделитесь с классным руководителем основными принципами 
воспитания вашего ребенка в семье, поинтересуйтесь взглядами педагога на 
воспитательный процесс. Это поможет вам сформировать единую 
воспитательную среду для ребенка. Но имейте в виду, что учитель не может 
строить свою работу, выполняя все пожелания каждого из родителей; 
- 
Не стесняйтесь задавать вопросы педагогу, уточняйте, если не уверены, 
что правильно его поняли. Порой бывает, что люди, говоря вроде бы на одном 
языке, по-разному определяют для себя смысл одних и тех же слов. Чтобы 
избежать недоразумений и неясностей, можно переспросить собеседника: 
«Правильно ли я понимаю, что вы имеете в виду то-то и то-то?»; 
- 
Конструктивно принимайте критику в адрес своего ребенка или себя: в 
ней всегда могут быть моменты, которые стоит принять к сведению. Если же 
обвинение затрагивает личность ребенка и кажется вам несправедливым, не 
бойтесь высказать свою позицию, но контролируйте свои эмоции: тон должен 
оставаться спокойным; 
- 
Если у ребенка возникли проблемы с учебой или поведением в школе, не 
рассчитывайте, что учитель решит их сам. Решать эти проблемы придется, в 
первую очередь, вам с ребенком, в идеальном варианте выработав совместный 
план действий с педагогом. В конфликтной ситуации обязательно выслушайте 
обе стороны, прежде чем принимать какие-то меры; 
- 
Относитесь с уважением к педагогу, не говорите в резких выражениях об 
ошибках педагогов в присутствии ребенка. Это подрывает авторитет учителя и 
может способствовать формированию пренебрежительного отношения к 
педагогу со стороны ребенка. Однако это не означает, что ребенок должен 
думать, что педагоги никогда не ошибаются; 
- 
Посещайте почаще школу. Имеются в виду не только родительские 
собрания, но и оказание посильной помощи: украшение класса перед новым 
годом, организация экскурсии или пикника. Это повысит ваш авторитет и в 
глазах учителя, и в глазах собственного ребенка. 

70 
Ребѐнок с ООП должен научиться прикладывать усилия, которые помогут 
ему преодолевать все трудности и быть сильным и выносливым. Для 
нормального развития ребѐнка иногда нужна коррекция его семейных 
взаимоотношений. Правильное взаимоотношение между детьми и взрослыми – 
важнейший фактор развития ребѐнка. При нарушении этих взаимоотношений 
ребѐнок испытывает разочарование и склонен к различным поступкам.
Какие же рекомендации для снижения негативных факторов на 
взаимоотношения детей и родителей в семье, можно дать родителям? Это те, в 
которых взрослый:
- 
сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах ребѐнка с 
целью укрепления его самооценки; 
- 
помогает ребѐнку поверить в себя и свои способности;
- 
помогает ребѐнку избежать ошибок;
- 
поддерживает ребѐнка при неудачах.
Поддержать ребѐнка – значит верить в него. Успех порождает и усиливает 
уверенность в своих силах, как у ребѐнка, так и у самого взрослого.
Чтобы поддержать ребѐнка родителям необходимо:
- 
опираться на сильные стороны ребѐнка;
- 
избегать подчѐркивания его промахов;
- 
поддержать и помочь в раскрытии и реализации его творческих 
способностей;
- 
показать, что Вы удовлетворены ребѐнком;
- 
уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение ребѐнку; 
- 
уметь помочь ребѐнку разбить большие задания на более мелкие, с 
которыми ему будет легче справиться;
- 
проводить больше времени с ребѐнком;
- 
внести юмор во взаимоотношения с ребѐнком;
- 
поддерживать все попытки ребѐнка самостоятельно справиться с 
заданием [48, с.20]. 
Для успешного решения задач воспитания и обучения детей с ООП школе 
важно взаимодействие всего педагогического коллектива и родителей. 
Современный учитель должен учитывать всю совокупность факторов, 
существующих в социуме и в институте семьи, чтобы разрешить имеющиеся 
противоречия. С одной стороны, возрос уровень взаимных притязаний 
родителей к школе, учителей к родителям; формируется практика привлечения 
родителей к соуправлению образовательным процессом в школе; с другой 
стороны, намечается тенденция отчуждения родителей и учителей. 
Важно находить позитивные стороны сотрудничества и быть 
убежденными в том, что ребенок, его мир является главным связующим звеном 
во взаимодействии семьи и школы. Продуктивное взаимодействие возможно 
при реализации таких его составляющих, как: 
- 
взаимопринятие, обеспечивающееся эмоционально-положительным 
восприятием друг друга, уважительным отношением к иной точке зрения, 
мотивированной готовностью к общению; 

71 
- 
взаимопонимание, проявляющееся в готовности всех участников 
общения к совместному осмыслению существующих проблем и выработке 
общих взаимоприемлемых задач в отношении развития личности ребенка;
- 
взаимодействие как готовность учителя к выстраиванию сотруднических 
отношений, проектированию и реализации согласуемых действий в интересах 
развития ребенка [49, С.335].
А.С. Макаренко, теперь уже в прошлом столетии, замечал: «Воспитывает 
все: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего – люди. Из них на 
первом месте – родители и педагоги». Ему вторил В.А. Сухомлинский: «Только 
вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое 
человеческое счастье». 
В современных условиях проблема взаимодействия педагогов и родителей 
в учебно-воспитательном процессе может быть успешно решена на основе 
единых подходов к планированию и организации совместной деятельности, 
выбору критериев результативности работы, единой методологической, 
организационно-структурной и методической основы, системно-комплексного 
подхода к организации психолого-педагогического просвещения родителей.
Важность обращения к такому просвещению родителей в современных 
условиях объясняется следующими причинами: 
- 
потребностями современного общества, характеризующегося изменением 
социокультурной, экономической, политической ситуации; 
- 
активной пропагандой средствами массовой информации и 
коммуникации новых форм и моделей семейных отношений, что ослабляет 
традиционные семейные ценности и устои; 
- 
изменениями в сфере образования (внедрением новых программ, 
технологий, методов и форм обучения); 
- 
открытостью современного педагогического сообщества успешному 
прошлому опыту, а также инновациям; 
- 
использованием новых подходов и технологий воспитания 
подрастающего поколения и др. 
Специфика интерактивного взаимодействия с родителями определяется 
следующими показателями: 
- 
субъекты находятся в одном смысловом пространстве;
- 
осуществляется совместное погружение в проблемное поле решаемой 
задачи, то есть включение в единое социокультурное пространство;
- 
наблюдается согласованность в выборе средств и методов реализации 
решения задачи;
- 
происходит совместное переживание эмоционального состояния, чувств, 
сопутствующих принятию и осуществлению решения задач [50, с.113].
Обучение родителей можно проводить в различных формах, используя 
разнообразный практический инструментарий (лекция, лекция-диалог, тренинг, 
«круглый стол», ролевая игра и т. д.). Это позволит родителям рассмотреть 
проблемы с различных сторон, осуществить рефлексию, погрузиться в мир 
ребенка и т. д. Приобретение психолого-педагогических знаний родителями 
должно быть связано с развитием их педагогического мышления, 

72 
совершенствованием практических умений и навыков в области обучения и 
воспитания детей. 
Для работы с родителями в современных условиях необходима и 
специальная подготовка педагогов: например, через различные формы 
повышения квалификации учителей (классных руководителей). Особое 
внимание следует уделять проблемам общения с родителями, повышению 
коммуникативной компетентности педагога, педагогической коммуникации в 
целом. Профессиональная деятельность учителя представляет собой процесс 
решения множества стандартных и нестандартных задач, на решение которых 
направлено педагогическое взаимодействие. Коммуникативные задачи 
являются инструментальными компонентами такого взаимодействия, в 
процессе которого педагог реализует две основные цели: передает родителям 
информацию и воздействует на них, то есть побуждает к действию. В 
соответствии с логикой педагогического взаимодействия определяют стадии 
коммуникации: 
- 
моделирование педагогом предстоящего общения с родителями 
(постановка педагогической задачи, выбор способов и методов ее решения, 
отделение коммуникативной задачи, собственно моделирование общения);
- 
планирование 
коммуникативной 
структуры 
взаимодействия, 
соответствующего педагогическим задачам, сложившейся ситуации, 
индивидуальности педагога, индивидуальным особенностям родителей;
- 
организация непосредственного общения с родителями, при которой 
педагог становится инициатором коммуникации, что позволяет ему иметь 
некоторое преимущество; он должен ориентироваться в условиях предстоящего 
общения (продумать стиль общения; мысленно восстановить опыт 
положительного общения с такими людьми; уточнить особенности общения в 
новых коммуникативных условиях);
- 
управление общением в ходе педагогического взаимодействия, которое 
складывается из уточнения условий и структуры общения, его 
непосредственного поддержания;
- 
анализ результатов общения и моделирование новой педагогической 
задачи [50, с.115].
Названные стадии коммуникации характеризуют поэтапное развертывание 
процесса педагогического взаимодействия с родителями. 
В работе с семьей можно выделить уровни взаимодействия учителей и 
родителей, которые наиболее часто встречаются в педагогической практике 
школы.

жүктеу/скачать 1.42 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: