Методические рекомендации по составлению дифференцированных сор и соч по учебным предметам

75 
6 
Шығарманың сюжеттік желісіне жоспар 
құрады. 
3 
Прологын анықтайды. 
1 
Эпилогын анықтайды. 
1 
7 
Көп нүктенің орнына тиісті сөздерді тауып 
қояды 
1 
8 
Толғаудағы құндылықтарды табады 
1 
Өз көзқарасын жазады. 
2 
Өзі тұжырымдап, қорытындылайды 
1 
9 
Толғаудағы автор бейнесін талдайды 
1 
Автор бейнесін суреттеп, салыстырады 
1 
Дәлел келтіреді 
1 
Көне сөздерді қолданады 
1 
Толғаудан мысал келтіреді 
1 
10 
Ойды жалғастырады 
2 
Тақырыпқа сай ой-пікірін танытады
2 
Өзіндік көзқарасын білдіреді
2 
Жазба жұмысының құрылымын сақтайды 
2 
Өзіндік логикалық қорытынды жасайды 
2 
Барлығы 
30 
 
 

76 
№ 6 («Русский язык и литература» пәні бойынша) 
 
1. ФИО: Жауыншиева Гульбану Калимовна, стаж работы: 25 лет, 
категория: педагог-эксперт, регион: г. Алматы, наименование школы: ООШ 
№198. 
2. А. ,6 класс 
3. А. учится вместе со всеми учениками в классе, но для него готовлю 
отдельные задания. У А. задержка психического развития (ЗПР), проблема со 
зрением. Есть слабовыраженные отклонения в психическом развитии,
недоразвитие речи, зрения. Основные трудности, которые он испытывает – это 
обучение. Ему очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя 
выполнить 
что-либо. 
Невнимательный, 
неустойчивый, 
сниженная 
концентрация, повышенная отвлекаемость. 
4. Среда класса должна быть доступна для всех детей так, чтобы каждый 
ребёнок 
имел 
возможность 
участвовать 
в 
учебном 
процессе 
и 
взаимодействовать при этом со всем классом. Для детей с нарушением зрения 
очень важны вопросы освещённости и обзора в классной комнате. И хотя у 
каждого такого ребёнка могут быть специфические требования, общим будет 
являться то, что эти дети должны сидеть в самой светлой части класса, и в 
которой они лучше всего могут видеть наглядные пособия и учебные 
материалы. Я стараюсь придерживаться всего этого. Специальная педагогика 
исходит из того, что учиться могут все дети. Таким детям нужен 
индивидуальный подход, который направлен на создание благоприятных 
условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого 
ребенка, так и специфические особенности, свойственные им. Для нас,
учителей, главная трудность на уроке состоит в том, чтобы соотнести 
индивидуальные 
возможности 
детей 
с 
особыми 
образовательными 
потребностями, с необходимостью выполнения образовательного стандарта. 
Когда я объясняю новый материал, мой ученик выполняет самостоятельную 
работу по пройденной теме. Когда класс закрепляет новую тему, я оказываю
индивидуальную помощь, дополнительно объясняю новый материал. На уроке 
с А. я использую карточки с разными заданиями ( со словами – подсказками 
или с пропущенными словами, словосочетаниями. А также словарная работа по 
теме предыдущего урока. Словарную работу включаю обязательно (устно или 
по карточкам). Также использую наглядность (картинки, пособия, 
практический материал, предметы). Или же такое задание: в одном столбике 
даются понятия, в другом – определения этих понятий ( ученик стрелочкой 
должен указать какому понятию соответствует то или иное определение). 
Особое внимание уделяю наглядностям, т.к. наглядное обучение упрощает
восприятие материала. При объяснении нового материала использую схемы, 
таблицы, кластеры, зрительные стимулы (ИКТ-презентации, видеоуроки, 
видеофрагменты, мультфильмы и т.п.). Ко многим произведениям ученик 
выполняет рисунки и подписывает их отрывком из текста. 
5 Все эти задания благоприятно отражаются при составлении заданий 
для данного обучающегося при проведении СОР и СОЧ в классе. 

77 
6.Для меня в моей работе эффективными оказались такие приемы и 
методы как: нарисуй рисунок к данному отрывку и подпиши, зрительный 
диктант, дополни предложения словами – подсказками, соедини стрелками
какое понятие соответствует то или иное определение, словарная работа, 
придумай заголовок к тексту и т.д. Еще предстоит огромная работа над
воспитанием усидчивости и внимательности. 

жүктеу/скачать 5.93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: