Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2: Методология использования информационных образовательных технологий
жүктеу/скачать 1.44 Mb. Pdf көрінісі
|
| образовательной программы, обеспечивающей обучающемуся позицию
субъекта выбора, разработки, реализации образовательной программы при осуществлении преподавателем поддержки профессионального самоопре- деления (проективный подход, в частности, [31]); ИОМ – проекция обобщенного образовательного маршрута (совокупно- сти общих этапов, периодов, линий, характеризующих продвижение сту- дентов при получении образования и отражающих взаимодействие с обра- зовательной средой); вариант пути восхождения к образованию (ценност- но-ориентационный подход, в частности, [2]). Принимая в качестве исходного положение о том, что выбор и реализа- ция ИОМ зависит от психолого-педагогической характеристики студентов, укажем, что обобщенный образовательный маршрут (которому можно соот- нести стандарт высшего образования) может быть принят в качестве основы для трактовки понятия ИОМ. Для реализации выделенного положения в ус- ловиях имеющейся слабой мотивации получения педагогического образова- ния предлагается выделять [28] следующие основные типы ИОМ: Я-центрированный (характеризуется ориентированностью на познание се- бя, своих особенностей, способностей, возможностей); маршруты, ориентированные на: получение знаний (связан с выделением конкретных предметных областей как областей более активного внимания), 83 формирование студентом себя как человека образованного (в рамках мар- шрута линия знаний конкретизирована определенной позицией – стать об- разованным человеком), формирование студентом себя как будущего специалиста (характеризуется совершенствованием знаний, умений в будущей профессиональной дея- тельности), формирование студентом себя как учителя (характеризуется стремлением овладеть предметной областью преподавания и передачи знаний учащимся), на научную деятельность (нацелен на получение определенных результа- тов в интересующей научной области). Необходимость учета психолого-педагогических особенностей студен- тов, независимо от указанных типов ИОМ, приводит к необходимости допол- нения выделенных в методической литературе [2, 8, 28, 31, 38] компонентов ИОМ. Традиционно выделяются такие компоненты, как: 1) мотивационный, предполагающий изучение потребностей, ценностных ориентаций и мотивации студента к получению образования; 2) целевой, содержащий формулировку целей и задач ИОМ; 3) содержательный, включающий основные содержательные модули (ди- дактические единицы) и дополнительный учебный материал для развития, углубления, расширения, дополнения базовых знаний, умений; 4) технологический, в рамках которого определяются педагогические техно- логии; 5) организационно-педагогический, содержащий программу управления про- ектированием и реализацией маршрута: планируемые результаты само- стоятельной деятельности обучающегося, возможные формы их представ- ления, формы и сроки контроля, варианты изменений ИОМ с учетом усло- вий, запросов студента, его жизненных перспектив. Мы предлагаем учитывать также диагностический и рефлексивный компоненты, содержащие психолого-педагогическую характеристику сту- дента, совокупность диагностических материалов различного уровня сложно- сти (трудности) для оценивания и анализа обученности и развития, материа- лы для самоконтроля и самодиагностики студента. Обоснование учета двух последних компонентов, а также выделение особенностей деятельности по конструированию и реализации ИОМ прове- дем на основе сопоставления этого вида деятельности с традиционно сло- жившейся в практике образования самостоятельной работой студента [18] (табл. 3.1). В соответствии с указанными особенностями ИОМ выделим трудности, складывающиеся в образовательном процессе при его формировании: физические и информационные перегрузки преподавателя, требующие до- полнительных временных затрат для продумывания, построения и опера- тивного совместного обсуждения ИОМ каждого студента; отсутствие дидактического разнообразия учебных материалов; |