Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2: Методология использования информационных образовательных технологий
жүктеу/скачать 1.44 Mb. Pdf көрінісі
|
| Индивидуальный образовательный маршрут – результат установления
связей между компонентами дидактической конструкции образовательного процесса, наполнение которых меняется в зависимости от данных психоло- го-педагогической диагностики. Типовые отличия ИОМ определяются целя- ми обучения и мотивацией студента. Проектирование и реализация ИОМ студента – систематическая са- моуправляемая деятельность студента при информационной поддержке преподавателя (за счет различных средств коммуникации), которая являет- ся педагогическим обеспечением формирования и развития готовности к про- фессиональной деятельности. Реализация ИОМ студентов может быть обеспечена работой учебного портала образовательной организации (учреждения). В частности, в Ураль- ском государственном педагогическом университете студентам портал пре- доставляет следующие возможности: использование информационного блока, содержащего учебно-методические комплексы дисциплин; накопление базы данных о динамике изменения психических качеств студентов; использова- ние указаний по срокам и формам коммуникации с преподавателем; создание образовательных проектов; интерактивное взаимодействие, позволяющее ор- ганизовать обратную связь, обеспечить диалог различных участников образо- вательного процесса. В учебном портале преподаватель совместно со студентами формирует: совокупность дополнительных дидактических материалов разной направ- ленности: предметные, общеучебные, профессионально-ориентированные; совокупность диагностических материалов для разных видов контроля (текущего, тематического, итогового) с разным уровнем сложности зада- ний (ориентированных на разный контингент студентов); технологическую карту индивидуального образовательного маршрута, структура которой может быть следующая: психолого-педагогическая ха- рактеристика студента; цель индивидуального изучения курса; основное содержание, дополнительный дидактический материал; содержание, выно- симое на самостоятельное изучение; планируемые результаты самостоя- тельной работы; график сдачи индивидуальных заданий и т.п. Сущность информационной поддержки преподавателя на различных этапах проектирования и реализации ИОМ может быть различной [28]: реф- лексия, развитие умений самодиагностики, способствующих пониманию сту- дентом себя; проведение занятий, направленных на обобщение и системати- зацию знаний и умений, а также обучению операциям, входящих в состав 87 действий обобщения и систематизации; выполнение студентами творческих работ; предоставление групповой и индивидуальной консультативной пред- метной помощи; помощь в проведении научного исследования и т.д. Возможности использования информационно-коммуникационных тех- нологий для основных этапов реализации ИОМ (независимо от его типа) рас- кроем в табл. 3.2. Таблица 3.2 Возможности использования ИКТ для проектирования и реализации ИОМ Этап реализации ИОМ Деятельность студента Деятельность преподавателя Возможности использования ИКТ Психолого- педагогическая ди- агностика студентов Самодиагностика психических качеств Предоставление (по- мощь в выборе) спе- циальных методик психолого- педагогической диаг- ностики Использование систем автоматизированного компьютерного контро- ля (САКК) «Магистр» «Диктант» Определение целей и задач изучения учебной дисциплины в соответствии с ГОС Конкретизация общих целей и формулиров- ка задач согласно вы- бранному ИОМ Консультация, по- мощь (коррекция формулировок целей и задач) Интерактивная консуль- тация, общение в режи- ме форума, чата, элек- тронной почты, учебно- го портала УрГПУ Отбор и структури- рование учебного материала Отбор и структуриро- вание учебного мате- риала согласно сфор- мулированным целям Консультация, по- мощь (коррекция структуры учебного материала) Интерактивное кон- сультация, общение в режиме форума, чата, электронной почты, учебного портала, сис- темы видеоконференцс- вязи Выбор технологии обучения Выбор методов, форм и средств обучения в соответствии с по- ставленными задача- ми Тьюторство Использование специ- альных тренажеров по проектированию моде- лей обучения Самоконтроль и са- модиагностика уровня обученно- сти, развития компе- тенций, заявленных в целях изучения дисциплины Самоконтроль и са- модиагностика уровня обученности, разви- тия компетенций (за- явленных в целях изучения дисципли- ны) Предоставление (по- мощь в выборе) ме- тодик психолого- педагогической диаг- ностики Использование САКК, электронных таблиц Итоговая диагности- ка Самодиагностика уровня достижения целей Диагностика уровня обученности, разви- тия компетенций Использование САКК Проиллюстрируем на примере дидактической единицы «Технология разработки и использования электронных учебных материалов в учебном процессе» (для учебной дисциплины «Использование ИКТ в учебном процес- се») варьирование дидактических заданий в зависимости от типа ИОМ с це- лью расширения, дополнения, обобщения, систематизации, совершенствова- ния знаний и умений студентов в рамках формируемых компетенций: 88 «Я-центрированный» маршрут: проведение сравнительного анализа раз- личных технологий разработки учебных материалов по предложенным (или выделенным самостоятельно) параметрам сравнения; оценивание собственных способностей реализации той или иной технологии; «формирование студентом себя как человека образованного»: поиск (вы- деление) примеров технологий, аналогичных (сопоставимых по возможно- стям) рассмотренным, и проведение сравнительного анализа технологий; «формирование студентом себя как будущего специалиста»: выделение преимуществ и недостатков различных технологий по предложенным (или выделенным самостоятельно) параметрам сравнения; оценивание возмож- ностей использования полученных знаний, умений использования техно- логий в будущей профессиональной деятельности; «формирование студентом себя как учителя»: знакомство с методически- ми, дидактическими (и др.) требованиями к электронным учебным мате- риалам; оценка рассмотренных технологий с точки зрения соответствия выделенным требованиям; демонстрация фрагментов использования техноло- гии на уроке; анализ и оценивание результатов применения технологий на отдельных этапах учебного процесса; «ориентированный на научную деятельность»: оценка имеющихся техно- логий с различных точек зрения и формулировка рекомендаций по исполь- зованию в учебном процессе; формулировка вывода о целесообразности применения технологии в той или иной ситуации; разработка технологии в соответствии с особенностями образовательного учреждения; оформление выводов в виде научных тезисов, статьи. Выявленные возможности использования ИКТ для проектирования и реализации ИОМ студентов позволяют сформулировать вывод о целесооб- разности включения ИОМ, реализуемых с помощью ИКТ, в процесс обучения высшей школы. Реализация ИОМ, в частности, в учебном портале УрГПУ, подтверждает вывод о возможности использования средств ИКТ для автома- тизации этого вида педагогической деятельности в условиях организации ин- дивидуального подхода к обучению, а также развития заявляемой в учебных программах информационной компетентности студента независимо от его целевой и профессиональной направленности. Включение ИОМ с использо- ванием ИКТ в процесс обучения является примером новой (с позиции Д.Ш. Матроса) информационной технологии, так как позволяет решать новые дидактические задачи, связанные с индивидуализацией процесса обучения в высшей школе. 1. Спроектируйте совместно с преподавателем свой индивидуальный образовательный маршрут по изучаемой учебной дисциплине. 2. Укажите возможности конкретных средств ИКТ для проектирования и реализации а) ИОМ учащегося школы, б) Вашего индивидуального обра- зовательного маршрута. жүктеу/скачать 1.44 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|