Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2: Методология использования информационных образовательных технологий

8 
ность учения, теории или, как еще говорят, «проблемы метода» определяет-
ся тем, что результат любой деятельности людей зависит не только от того, 
кто  действует  или  на  что  эта  деятельность  направлена,  но  и  от  того,  какие 
способы,  приемы  и  средства  в  процессе  этой  деятельности  применяются: 
«Не только результат исследования, но и ведущий к нему путь должен быть 
истинным»   21, с. 167].  
Для  построения  истинного  пути  необходимы  знания  не  только  о  воз-
можных (всевозможных) способах, но и о гарантиях, условиях использования 
способов  для  получения  истинности.  Поэтому  понятие  методологии  кроме 
значения системы определенных способов и приемов, применяемых в той или 
иной сфере, имеет значение учения об этой системе. 
Интеграция  указанных  значений  фиксируется  в  философском  понима-
нии методологии как науки о наиболее общих принципах (генеральных иде-
ях) познания и преобразования объективной действительности, путях и спо-
собах этого процесса.  
Конкретизируя данное определение в рамках постановки и проведения 
научного исследования, например, при работе над магистерской диссертаци-
ей, приведем трактовку В.П. Кохановского: методология  – это учение о сис-
теме методов науки, в том числе, о системе методов научного исследования. 
Подробнее  раскрывая  исследовательский  контекст  предмета  представ-
ленного пособия, подчеркнем, что методология – это учение о методах позна-
ния, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного приме-
нения в познавательной и практической деятельности. Другими словами ме-
тодология – это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренче-
ских,  принципов,  с  позиции  которых  решаются  сложные  теоретические  и 
практические  задачи,  то  есть  это  мировоззренческая позиция исследователя, 
которая  представлена  в  самой  системе  определенных  способов  и  приемов, 
применяемых в той или иной деятельности. 
В  рамках  предметности  науки,  с  которой  связаны  материалы  пособия, 
включающие    результаты  проведенного  авторами  исследования,  дополним 
приведенные трактовки определениями и положениями, которые за счет раз-
ной детализации и постановки акцентов позволяют, с нашей точки зрения, в 
полной мере сформировать понимание о сущности методологии научного пе-
дагогического знания и ее роли в построении образования.  
Методология педагогической науки – это: 

 
теория методов педагогического исследования, а также теория для соз-
дания образовательных и воспитательных концепций;  

 
концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, ко-
торые  обеспечивают  получение  максимально  объективной,  точной,  сис-
тематизированной информации о педагогических процессах и явлениях;  

 
система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода 
и  способах  добывания  знаний,  отражающих  педагогическую  действи-
тельность, а также система деятельности по получению таких знаний и 

9 
обоснованию  программ,  логики,  методов  и  оценке  качества  исследова-
тельской работы (В.В. Краевский). 
Методология  педагогики  напрямую  соприкасается  с  методологией  об-
разования, которая на практике реализует достигнутый на данном этапе раз-
вития общества, культуры и науки уровень теоретического познания. Иными 
словами,  методология  образования  концентрирует  свои  усилия  в  сфере  кон-
кретных действий по преобразованию объекта в соответствии с той идеальной 
моделью,  а,  значит,  и  с  тем  уровнем  знаний  относительно  объекта,  которые 
входят в компетенцию философии образования   42]. Трактуя философию с по-
зиции  И.  Канта  как  науку  о  последних  целях  человеческого  разума,  которая 
выделяет значение для человека всех других видов знания и отвечает на вопро-
сы: «Что я могу знать?», «Что я должен делать?», «На что я могу надеять-
ся?», «Что такое человек?», а также учитывая многоаспектность философии 
образования,  тесно  связанной  с  такими  междисциплинарными  подсистемами 
знания как теория знания, теория познания, теория мышления, теория деятель-
ности,  когнитивная  психология,  семиотика,  теория  науки  и  др.,  ограничимся 
приведением определения философии педагогики. Философия педагогики раз-
рабатывает  методологию  исследования,  включая  разработку  педагогической 
теории, логику и смысл педагогической деятельности (Р. Барроу).  
При этом основой теории педагогических процессов и явлений является 
философия  образования,  а  также  совокупность  методов  исследования,  кото-
рые помогают создавать эту теорию.  
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рис. 1.1. Обоснованияе целевого построения образования 

жүктеу/скачать 1.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: