Четвертый этап - с 2001 года

26 
Формирование многоуровневой структуры высшего образования 
было направлено на обеспечение многоступенчатости по 
вертикали и альтернативности по горизонтали, динамичности, 
гибкости подготовки специалистов, ее фундаментальности и 
универсальности одновременно.
В настоящее время учебные заведения системы высшего 
образования Республики Казахстан делятся на три типа: 
классический университет, профильный университет или 
академия, а также институты, относящиеся к высшим учебным 
заведениям университетского типа. 
Современное развитие казахстанского общества требует 
новой системы образования, «инновационного обучения», 
которое сформировало бы у обучаемых веру в себя и свои 
профессиональные способности влиять на это будущее.
В Республике Казахстан общество и государственные 
институты четко осознают тот факт, что реформирование 
высшей школы в нашей стране - настоятельная необходимость.
В современных условиях модернизации экономики стране 
требуются такие специалисты, подготовка которых на 
сегодняшний день не только не ведется, но для, обучения 
которых наша образовательная система еще не создала научно-
методическую базу;
бесплатная подготовка специалистов и невероятно низкая 
оплата их труда девальвировали ценность высшего образования, 
его элитарность в плане развития интеллектуального уровня 
личности;
чрезмерное увлечение профессиональной подготовкой 
шло в ущерб общему духовному и культурному развитию 
личности;
усредненный подход к личности, невостребованность 
десятилетиями 
интеллекта, 
таланта, 
нравственности, 
профессионализма привели к деградации нравственных 
ценностей, падению престижа высокообразованного человека; 
унификация 
требований подавляли инициативу и 
ответственность преподавательского корпуса;
сформировалось технократическое представление 
о 
социальной роли специалистов, неуважение к природе и 
человеку;

27 
работа многих отраслей промышленности по зарубежным 
образцам, импортные закупки целых заводов и технологий 
исказили главную функцию инженера, творческую разработку 
принципиально новой техники и технологии;
кризис переходного периода повлекли за собой резкое 
снижение финансового, и материального обеспечения 
образования, высшего в частности.
неправомерное распространение на сферу образования 
рыночных форм деятельности, игнорирование специфической 
природы образовательного процесса могут привести к утрате 
наиболее уязвимых слагаемых общественного богатства - 
научно-методического 
опыта 
и 
традиций 
творческой 
деятельности.
Таким образом, основные задачи реформирования 
системы вузовского образования сводятся к решению проблемы 
как содержательного, так и организационно-управленческого 
характера, выработке взвешенной государственной политики, ее 
ориентации на идеалы и интересы Республики Казахстан.
Остановимся на концепции, разработанной учеными 
Международной академии наук высшей школы (АНВШ) России 
В. Е. Шукшуновым, В. Ф. Взятышевым и др. По их мнению, 
научные истоки новой образовательной политики следует искать 
в трех сферах: философии образования, науках о человеке и 
обществе и «теории практики».

28 
Философия образования должна дать новое представление 
о месте человека в современном мире, о смысле его бытия, о 
социальной роли образования в решении ключевых проблем 
человечества.
Науки о человеке и обществе (психология образования, 
социология и др.) нужны, чтобы иметь современное научное 
представление о закономерностях поведения и развития 
человека, а также модель взаимодействий между людьми внутри 
образовательной системы и самой системы образования - с 
обществом.
«Теория 
практики», 
включающая 
современную 
педагогику, социальное проектирование, менеджмент системы 
образования и др., даст возможность представить в 
совокупности новую систему образования: определить цели, 
структуры системы, принципы ее организации и управления. 
Она же явится инструментом реформирования и адаптации 
системы образования к изменяющимся условиям жизни.
Литература: 
1. Доклад о положении дел в мировом образовании за 
1991 г. Париж, 1991 
2. 
Кумбс, Ф.Г. Кризис образования в современном 
мире М.: Прогресс, 1970. 263 с.; его же Мировой кризис в 
образовании: взгляд из 80-х годов / Ф.Г. Кумбс. М.: Инион, 1986. 
- 18 с. Библиотека авторефератов и диссертаций по 
педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-
01/dissertaciya-sistemno-didakticheskoe-obespechenie-
obrazovatelnogo-protsessa-v-vuze-v-usloviyah-informatizatsii-
obschestva#ixzz3zupyIsc1 
3. 
Доклад Национальной комиссии США по 
проблеме качества образования 2000г.//Документ находится на 
веб-сайте 
Министерства 
образования 
США 
по 
адресу http://www.ed.gov/americacounts/glenn/. 
Перевод 
с 
английского доцента С.Ю. Егорова.

29 
4. 
Гершунский Б. С. Россия: образование и 
будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века. М., 
1993; Шукшунов В. Е., Взятышев В. Ф., Романкова Л. И. Через 
развитие образования к новой России. М., 1993;
5. 
Взятышев В. Ф., Романкова Л. И. Через развитие 
образования к новой России. -М. :НИИ высш. образования, 
1993.-44с.
6. 
Гершунский 
Б.С. 
Философия 
образования для XXI века. (В поисках практико-
ориентированных образовательных концепций). - 
М.: Издательство Совершенство, 1998.-608с.

жүктеу/скачать 4.9 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: