Методика преподавания истории в высшей
жүктеу/скачать 4.9 Mb. Pdf көрінісі
|
частью каждого крупного политического поворота во внутренней жизни страны. Не стало исключением и первое десятилетие после смерти И. В. Сталина, вошедшее в историю как период «оттепели». В течение 1959-1964 годов была подготовлена реформа школьного образования, инициатором которой был Н.С.Хрущев. Уже в 1954-1955 гг. была признана необходимость с младшего возраста готовить учащихся к участию в общественно-полезном, производительном труде. В учебный план школ были введены: в 1-4 классах - труд; в 5-7 – практические занятия в мастерских и на опытных участках, в 8- 10 классах практикумы по машиноведению, электротехнике и сельскому хозяйству. С 1955 г. начинается активное создание (в сельской местности) ученических производственных бригад. Сформировались альтернативные точки зрения на реформирование образования. Члены Академии Педагогических Наук (АПН) – министр просвещения РСФСР Е. Афанасенко, Президент АПН РСФСР И. Каиров, зав. отделом науки, культуры и школ Бюро ЦК КПСС по РСФСР Н. Казьмин считали, что средняя школа должна развиваться как общеобразовательная, то есть как школа, которая не дает учащимся профессии, а лишь обеспечивает общеполитехническую подготовку. 22 Оппоненты этой группы сосредоточились на Украине, родине Хрущева, где его в тот период особенно поддерживали как своего прежнего республиканского руководителя. Эту позицию поддерживал известный на всю страну педагог-новатор В.А.Сухомлинский, выступивший в конце 1956 г. в журнале «Партийная жизнь» с критикой взглядов сторонников «ограниченной» политехнизации. 13 июля 1958 г. В.А. Сухомлинский направил письмо в ЦК КПСС и лично Хрущеву, где изложил свои возражения по его проекту реформирования школы. В.А. Сухомлинский был не согласен с тем, что прикладная, техническая направленность школьного обучения, получая чрезмерное доминирование в рамках намеченных преобразований, наносит ущерб гуманитарному циклу учебных дисциплин, благодаря преподаванию которых у учащихся закладываются основы гражданственности и патриотизма. Будучи участником войны, он придавал огромное значение воспитанию этих качеств у молодежи. В.А. Сухомлинский выражал наиболее рациональную позицию в сложившихся условиях. С одной стороны, он был против точки зрения сторонников «ограниченной» политехнизации школы непосредственно в рамках самих общеобразовательных заведений. С дугой стороны, для него была неприемлема девальвация знаний по основам наук, деградация гуманитарного цикла школьных предметов. В ноябре 1958 г. Пленум ЦК КПСС принял новый документ – тезисы «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», где наряду с изначальными положениями записки Хрущева в Президиум ЦК партии содержалось много принципиальных идей и замечаний, высказанных Сухомлинским. 24 декабря 1958 г. Верховным Советом СССР был принят Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР». Он закреплял восьмилетнее всеобщее обязательное образование, в рамках которого молодежь была обязана готовиться к труду и общественно-полезной деятельности. С 15-16 лет закон предписывал включать всю советскую молодежь в общественно- 23 полезный труд и «все ее дальнейшее обучение… связывать с производительным трудом в народном хозяйстве». Принятый закон на период до середины 1960-х годов стал основой для развития советской школы. Хрущевские идеи сближения умственного и физического труда и укрепления связи между школой и производством привели к проведению в конце 1950-х-начале 1960-х годов радикальной реформы образования. В 1959 году, в целях централизации управления вузами республики, был образован государственный комитет, преобразованный затем в Министерство высшего и среднего специального образования Казахстана. Увеличивалось количество вузов, в 1950-х годах в республике было 26 высших учебных заведений. В 1958 году был принят союзный Закон, продублированный в 1959 году республиканским Законом «Об укреплении связи школы с жизнью». Согласно ему, вместо семилетнего и десятилетнего образования вводилось обязательное восьмилетнее образование, по завершении которого выпускники обязаны были три года проработать на заводах или в сельском хозяйстве, совмещая работу с учебой, или учиться в средних политехнических школах с производственным обучением. Поступление в вузы теперь обусловливалось производственным стажем, а не теоретической подготовкой абитуриентов. В Казахстане переход к новой системе был завершен в 1962-1963 гг. С момента обретения суверенитета Казахстана в 1991 году высшая школа претерпела много изменений. Разрыв многочисленных связей с ведущими советскими вузами повлек за собой необратимые процессы в изменении всей инфраструктуры высшей школы Казахстана. Огромное негативное влияние оказало тяжелое, на тот момент, социально- экономическое положение республики. «Утечка мозгов», потеря ценной научно-учебной базы вузов угрожали ввести высшую школу Казахстана в состояние полного коллапса. Оказываемая государственная поддержка не была достаточной для существования и наметила опасную для вузов тенденцию к сокращению уровня дотаций. Естественно, что в таких условиях перед вузами встал острый вопрос выживания. 24 По мере развития новых международных коммерческих отношений, вузы стали острее ощущать потребность во внутренних реформах. Условно прошедший период времени с момента обретения Казахстаном суверенитета можно разделить на следующие этапы. жүктеу/скачать 4.9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|