Министерство высшего и среднего специального образования республики
жүктеу/скачать 7.64 Mb. Pdf көрінісі
|
|
Дедюхина Е. С. К(П)ФУ, 1 курс магистратуры, г. Казань научный руководитель – доктор фил. наук Фаттахова Н. Н. ЛИНГВОСТИЛИСТИКА СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ЭЛЕМЕНТ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ Ввиду модернизации российского школьного образования, повлекшей за собой преобразования не только в терминологическом аппарате методологии и методики преподавания, но и в основополагающих подходах, перед учителями русского языка стоит задача формирования личностных, метапредметных и предметных компетенций, одна из которых – социолингвистическая компетенция, которая приобретает все большую значимость в условиях современного рынка труда, в котором умение использовать языковые средства в зависимости от ситуации общения является свидетельством компетентной языковой личности. В процессе создания модели формирования социолингвистической компетенции были задействованы лингвостилистические материалы, а при составлении анкеты и констатирующего тестирования были учтены проблемы данной области, то есть лингвостилистики современного русского языка. В упомянутой модели важное место занимают касающиеся функциональных стилей знания и умения, навыки их употребления в речи в зависимости от коммуникативной ситуации. Раскрывая сущность социолингвистической компетенции, мы уже не раз отмечали ее системный характер и крепкую взаимосвязанность не только с другими компетенциями, но и другими научными областями. Так, формирование социолингвистической компетенции, в том числе ввиду лингвостилистических особенностей русского языка, происходит через столкновение с другими сферами научного знания, погружения в религиозный, исторический, культурный, 387 национальный и даже искусствоведческий контекст существования и развития русского языка [7, с.17]. Формирование социолингвистической компетенции при учете лингвостилистики современного русского языка открывает огромный спектр возможностей при проведении уроков по предмету «Русский язык», а также связанных с ним внеклассных мероприятий. Будучи одной из задач лингвостилистики, изучение речевых ситуаций общения через призму религиозных, научных, эстетических, художественных знаний наделяет учителей русского языка и литературы неисчерпаемым источником материала, который можно задействовать в преподавании профильного предмета [3, с. 46]. Более того, этот материал весьма может быть адаптирован учителями истории, обществознания, мировой художественной литературы, библиотечными работниками, так как, с одной стороны, способствует погружению в изучаемый контекст и, с другой стороны, раскрывает скрытые для поверхностного взгляда семантические мотивы, спрятанные за таким смысловым знаком как слово. В сфере образовательных практик представлен богатый опыт проведения уроков на основе интеграции с целью решения самых разнообразных задач обучения русскому языку. Такая интеграция подразумевает преобразование учебного материала за счет синтеза учебного материала по предмету и материалом, выраженным в совершенно новой информации, учебно-методическом обеспечении и инновационных педагогических технологиях [2, с. 29]. Рассмотрим в качестве примера интегрированного обучения изучение фразеологических единиц и источников их появления на уроках русского языка, так как, пожалуй, раздел фразеологии является одним из крупнейших разделов науки о языке, содержащих столь разнообразный спектр исторических смыслов и контекстов социокультурного фона прошлого и настоящего. В программе шестого класса по ФГОС за 2021-2022 года базового уровня отмечены такие предметные компетенции как создание и редактирование устных и письменных текстов различных стилей и жанров с учетом норм современного русского литературного языка и речевого этикета, анализ речевых высказываний с точки зрения их соответствия коммуникативной ситуации, понимание причин успешности и неудач в достижении прогнозируемого результата [4, с. 38]. Интегрированные уроки позволяют рассмотреть национально-культурной специфики русской фразеологии, исторические прототипы фразеологических единиц, а также отражение в них традиций и обычаев, культуры, быта, исторических событий и т.д. [5]. Помимо того, учет лингвостилистических особенностей фразеологических единиц позволит сформировать у обучающихся представление об уместности того или иного фразеологизма, пословицы, поговорки, крылатого выражения в конкретной речевой ситуации общения, что, как известно, становится немаловажным умением ввиду большого разнообразия синонимических и антонимических рядов для каждой фразеологической единицы. Автор статьи «Приемы и методы, используемые при изучении фразеологии на уроках русского языка как иностранного» Г. З. Имаева отмечает возникновение у обучающихся сложностей, связанных с толкованием фразеологических единиц ввиду появления в текстах слов с низкой частотой употребления и стилистической маркировкой лексики [1, с. 144]. Стоит отметить, что для носителей русского языка лексика, отличающаяся большей специфичностью в стилистике, так же может быть проблемой, как и для иностранных обучающихся. Ф. Шукурова предлагает введение фразеологизмов в дидактические материалы по русскому языку и в упражнения, что в дальнейшем позволит 388 разнообразить лексику творческих работ обучающихся, ознакомит их со стилистикой работ литературных деятелей [8, с. 4]. Обратившись к старшим классам и их интересам, мы увидим, что формирование социолингвистической компетенции за счет средств лингвостилистики приобретает уже несколько прагматический характер. Изменения 2022 года в заданиях ЕГЭ по русскому языку наиболее ярко отразилось на первом задании, в котором теперь необходимо работать со стилистикой текста, определять его жанровые особенности [6]. Паника учителей, репетиторов и самих старшеклассников указывает на имеющуюся проблему в недостаточном усвоении будущими выпускниками знаний о функциональных стилях речи, жанрах и сопровождающих их стилистических особенностях. Таким образом, внедрение лингвостилистических материалов в модель формирования компетенций, в частности социолингвистической компетенции, в силу своей проблематичности, приобретает все большее значение. Несмотря на сложности в усвоении обучающимися стилистических особенностей и их распознавания в текстах, лингвостилистика предоставляет учителям огромный спектр возможностей для формирования компетенций на всех уровнях: личностном, метапредметном, предметном, выходя за рамки разделов, непосредственно связанных с изучением функциональных стилей, ортологии, фразеологии, сфокусированных, по большей части, на интересующей нас социолингвистической компетенции. Более того, лингвостилистические материалы способны аккумулировать интерес обучающихся не только к русскому языку, но и к другим областям научного знания: к истории, обществознанию, мировой художественной литературе. жүктеу/скачать 7.64 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|