Монография таганрог 2003 ббк 434(0+2)6 Ф33 Федоров А. В

Примечания

2.Panhoff, T. (2002). The Amandus Experience: A Norwegian Concept of Practical Film Work//Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент/Отв. ред. А.В.Федоров. – М.: Изд-во гос. ун-та управления. - С. 36-37.

3.Tonnessen, E.S. (2002). Media Education in Norway. In: Hart, A./Suss, D. (Eds.) Media Education in European Countries. Zurich: Swiss Federal Institute of Technology.

9.3.Финляндия

Еще в 1970 году С.Минкинен (S.Minkkinen) и К.Норденстренг (K.Nordenstreng) разработали медиаобразовательную программу [5], которая включала в себя разделы по истории развития медиа, структуре и языку массовой коммуникации, проблемам воздействия и восприятия медиатекстов. Затем С.Минкинен по поручению ЮНЕСКО подготовила обширный отчет и рекомендации по медиаобразованию различных ступеней. В качестве основных целей медиаобразования там назывались когнитивные, этические, философские и эстетические [3, 50]. С.Минкинен выделила следующие основные медиаобразовательные темы : 1) история, настоящее и будущее массовой коммуникации; 2) структура, технология производства медиатекстов; 3) содержание медиатекстов, репрезентация в них объективной реальности; 4) влияние медиа на аудиторию [3, 54-56]. Для своего времени это был весьма прогрессивный документ, хотя он и основывался на парадигме Г.Лассуэла (H.Lasswell), в которой коммуникация представлялась улицей с односторонним движением – от источника информации (медиа агентства) – к пассивной аудитории [2].

Медиаобразование в Финляндии интегрировано в школьные дисциплины с начала 70-х годов в начальной школе и с 1977 – в средней. С 90-х годов медиаобразование было официально включено в Национальный учебный план. Цели медиаобразования аналогичны общепринятым – развитие способностей к анализу и созданию медиатекстов различных типов и жанров, критического мышления, формирование гражданской позиции для полноценной жизни в современном информационном мире [1; 4; 5].

Национальное Министерство просвещения разработало план конкретных действия в этой области: каждый школьник и студент должен обладать медиакомпетентностью, для чего активно расширяется использование информационных сетей и результатов научных исследований. В целом развитие компетентности, требуемой информационным обществом, начинается с обучением ключевых фигур – преподавателей и медиапрофессионалов [1, 5–6]. Главное препятствие интенсивного распространения медиаобразования в Финляндии - недостаток соответствующим образом подготовленных педагогов.

1.Kehittamissuunnitelma (1999) Koulutus ja tutkimus vuosina 1999–2004. Kehittamissuunnitelma Helsinki: Opetusministerio.

2.Lasswell, H.D. (1948). The Structure and Function of Communication in society. In: Bryson (Ed.). The Communication of Ideas. New York: Harper.

3.Minkkinen S. (1978). A General Curricular Model for Mass Media Education. Paris: UNESCO.

4.Minkkinen S., Nordenstreng K. (1983). Finland: Brave Plans and Grave Problems//Perpects. Vol. XIII. N 2.

5.Minkkinen S., Nordenstreng K. (1984). Finland: Vers l’egalite’ devant l’information et la culture. Paris: UNESCO, p. 215-230.

Медиаобразование в Швеции имеет давние традиции. С 1980 года оно стало постепенно интегрироваться в процесс школьного обучения. Один из ведущих шведских исследователей и медиапедагогов С. фон Фейлитцен (Cecilia von Feilitzen) видит важную роль медиаобразования в его востребованности учащимися и студентами, в развитии критического мышления аудитории, ее практических умений создания собственных медиатекстов, в распространении демократических ценностей, в использовании позитивных сторон глобализации [1, 8-9]. Не случайно, что именно Швеция в 1997 году была избрана как база для открытия Международной палаты ЮНЕСКО «Дети, молодежь и медиа» (“The UNESCO International Clearinghouse on Children, Youth and Media”), которая активно занимается пропагандой медиаобразования, организует международные конференции, издает книги и справочники, поддерживает интернетный сайт (http://www.nordicom.gu.se).

Медиаобразование в Швеции официально интегрировано в национальный учебный план с осени 2000 года. Шведские педагоги давно уже переориентировались от «протекционистской» медиаобразовательной концепции к культурологической, включающей развитие критического мышления аудитории. Медиаобразование в учебных заведениях преследует следующие основные цели: восприятие и анализ медиатекстов различных видов и жанров, изучение особенностей языка медиа, процесса создания произведений медиакультуры, воспитание ответственного гражданина современного демократического общества. Впрочем, каждая школа может трактовать медиаобразовательный спектр учебного плана по-своему, выделяя те или иные приоритеты.

Медиапедагоги Швеции объединены в Ассоциацию медиаграмотности (BMK – Barn Media Kunskap), которая активно внедряет медиапедагогические подходы по отношению к аудитории самого разного возраста – от младших школьников до студенческой молодежи и взрослых.

1.Feillitzen, C. von. (1999). A Rational for Media Education. In: Educating for the Media and the Digital Age. Vienna: Federal Ministry of Education and Cultural Affairs & UNESCO, p.4-11.

Избранные работы Т.Панхоффа

Skarderud, A. & Panhoff, T. (Eds.) (1975).Filmspraaket (The Film Language). Oslo: Norsk Korrespondanseskole.

Туфте, Биргит (Birgitte Tufte) – доктор наук, профессор Датской королевской педагогической школы (Копенгаген, Дания). Активно занимается исследовательской работой в области медиаобразования. Автор ряда научных работ и монографий. Неоднократная участница и организатор многих национальных и международных конференций по медиаобразованию.

жүктеу/скачать 1.4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: