Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник

45 
Период дошкольного детства является благоприятным для развития у де-
тей эмоций морально-нравственного спектра. Это эмоции сострадания и сора-
дости, сопереживания и сочувствия [5]. Пока эмоции детей еще непосредствен-
ны, очень важно заострить на этом внимание и научить их понимать и прояв-
лять свои чувства. Дети в старшем дошкольном возрасте, как правило, уже 
умеют выражать свои эмоции и различать эмоциональные состояния другого 
человека [1]. 
Следует отметить, что в развитии эмоциональной отзывчивости очень 
важно реализовать фактор преемственности между дошкольным и начальным 
звеньями образования. Именно этот фактор является важным условием непре-
рывного образования и воспитания ребенка при переходе с одной образова-
тельной ступени на другую. Применительно к нашей проблеме мы можем гово-
рить о связи и согласованности всех компонентов образовательной системы – 
целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации процесса разви-
тия эмоциональной отзывчивости и сопереживания у детей. Запушенный в до-
школьном возрасте духовно-нравственный механизм продолжает развиваться 
при поступлении ребенка в школу и помогает процессу его адаптации в новых 
условиях. 
Роли эмоций в формировании личности человека и его эмоционального 
развития уделяли значительное внимание отечественные и зарубежные фило-
софы и ученые различных исторических эпох: Аристотель, Демокрит, Платон, 
Ч. Дарвин. Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, 
Б.М. Теплов и др. 
А.В. Запорожец, Я.З. Неверович определяют отзывчивость как эмпатию
и основную форму проявления действенного эмоционального отношения ре-
бенка к другим людям [3; 6]. 
Под эмоциональной отзывчивостью принято понимать способность чело-
века к сопереживанию и сочувствию другим людям, к пониманию их внутрен-
них состояний [7]. 
В процессе жизнедеятельности ребенка происходит сосредоточение вни-
мания на окружающем его мире, в ходе чего формируется разнообразное про-
явление чувств и эмоций, происходит развитие эмоциональной отзывчивости и 
сопереживания. 
К основным средствам развития эмоциональной отзывчивости детей
дошкольного возраста можно отнести художественную и музыкальную культу-
ру [1]. Именно в произведениях искусства можно проследить проявление раз-
личных эмоций. Восприятие ребенком художественного произведения является 
особой формой осмысления действительности и формирует у него новое пред-
ставление и новое эмоциональное отношение к окружающему. Произведения 
искусства заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям, яв-
ляются неисчерпаемым источником развития чувств и фантазии [4]. 
Особое место в развитии эмоциональной отзывчивости и сопереживания 
у детей старшего дошкольного возраста отводится литературе. Приобщение де-
тей к литературе происходит еще в раннем возрасте и взрослые принимают ак-

46 
тивное участие в данном процессе. Сказки составляют большую часть литера-
турных произведений, с которыми знакомят ребенка в дошкольном возрасте. 
Великий русский поэт и сказочник А.С. Пушкин говорил о сказках так: «Сказка 
– ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок…». Этим высказыванием он 
смог охарактеризовать особенности данного фольклорного жанра, который ока-
зывает значительное влияние на формирование основ сопереживания и эмоци-
ональной отзывчивости, на формирование основ духовно-нравственной культу-
ры ребенка.
К.И. Чуковский, считал, что цель сказки – воспитать в ребенке человеч-
ность – эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, ра-
доваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою [8]. 
В сказке ребенок может найти ответ на интересующий его вопрос, сфор-
мировать свои взгляды на жизнь, понять основные ошибки своего поведения и 
сделать из этого выводы. Ребенок в процессе прослушивания сказки начинает 
размышлять о добре и зле, проявляет сопереживание и сочувствие к героям, ко-
торые попали в беду, начинает постигать моральные ценности. У него форми-
руется понятие того, что добро должно всегда побеждать зло. 
Во всех сказках происходит разделение персонажей на два разряда «доб-
рых» и «злых». Дети, ассоциируя себя с главными героями произведения, усва-
ивают отношения персонажей сказки друг к другу и на основе этого строят 
свои взаимоотношения в обществе. 
Так, например, в сказке «Гуси-лебеди» можно проследить проявление от-
зывчивости со стороны печки, яблони, молочной реки с кисельными берегами, 
в том момент, когда Аленушка искала своего младшего брата. Благодаря изуче-
нию данной сказки происходит развитие отзывчивости детей дошкольного 
возраста к тем, кто нуждается в помощи и поддержке. Ребенок понимает, что 
при проявлении отзывчивости и помощи по отношению к другим можно рас-
считывать на взаимность со стороны тех, кого ты поддержал. 
Всем известная народная сказка «Лиса и заяц» является примером прояв-
ления сопереживания по отношению к окружающим. Главным героем данной 
сказки является заяц, который попал в беду из-за хитрой Лисицы. Она отняла у 
него домик, потому что ее «ледяной дворец» растаял с наступлением весны. 
Зайцу пытались помочь другие звери, но самым храбрым и ловким оказался 
Петушок и выгнал Лисицу из домика Зайца. Дети могут наблюдать поведение 
отрицательного героя сказки – Лисицы и сделать вывод о том, что она поступи-
ла не правильно по отношению к беззащитному Зайцу, когда отобрала у него 
дом. Петушок пожалел Зайца и помог ему выгнать Лису. Ребенок дошкольного 
возраста, как правило, ставит себя на место героя, попавшего в беду, в процесс 
чего происходит формирование духовно-нравственных основ личности ребен-
ка, он усваивает поведение, которое является приемлемым в социуме. Анализи-
руя поведение отрицательных героев, ребенок делает вывод о том, что такое 
поведение в обществе неприемлемо.
Народные сказки передают из поколения в поколение важный жизненный 
опыт, который в них представлен. К числу таких сказок можно отнести рус-

47 
скую народную сказку «Морозко». В ней присутствуют как положительные, так 
и отрицательные герои. Мачеха не любила свою падчерицу: заставляла ее за-
ниматься всеми домашними делами, ругала ее, отправила в дремучий лес хо-
лодной зимой и приказала своему мужу оставить ее там одну. Настенька могла 
замерзнуть и погибнуть в лесу, если бы Морозко не был к ней так отзывчив, он 
укутал девицу в теплые шубы, отогрел одеялами. Взрослые должны донести до 
детей, что всегда нужно помогать всем, нуждающимся в помощи.
Примером отзывчивого поведения могут служить герои русской народ-
ной сказки «Бобовое зернышко». Все, к кому обратилась бедная Курочка, кото-
рая хотела спасти своего Петушка, подавившегося зернышком, помогли ей и 
попросили ее также помочь им в ответ. Данный пример может служить образ-
цом для детей, если взрослые при прочтении сказки акцентируют внимание ре-
бенка на том, что нужно помогать друг другу в сложных ситуациях. Если тебе 
помогли, то нужно ответить взаимностью тем, кто также нуждается в помощи.
Знания, приобретенные ребенком в дошкольном возрасте, будут система-
тизироваться и обогащаться. В процессе работы педагога по формированию го-
товности к школьному обучению особое внимание уделяется психологическо-
му состоянию ребенка, а также особенностям его взаимодействия с социумом. 
Для этого необходимо уже в дошкольном возрасте познакомить детей с основ-
ными нравственными аспектами, к числу которых относится сопереживание и 
эмоциональная отзывчивость.
Таким образом, на основе всего вышесказанного можно сделать вывод о 
том, что сказка играет значительную роль в формировании сопереживания и 
эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста. Благодаря данно-
му фольклорному жанру дети постигают основы морали и нравственности, ока-
зывающие огромное влияние на их модель поведения в дальнейшем, при обу-
чении на следующих ступенях образования. Реализация же фактора преем-
ственности позволяет сделать процесс развития эмоциональной отзывчивости и 
сопереживания непрерывным 

жүктеу/скачать 3.99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: