Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник
жүктеу/скачать 3.99 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Ю.А. Глаголева
- Ключевые слова
| Литература
1. Белошистая А.В. О преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Вопросы психологии. – 2008. – № 6. – С. 39–45. 2. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». – М.: Издательство МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. – С. 335. 3. Волошина Л.Н. Современные проблемы преемственности дошкольного и началь- ного общего образования // Начальная школа. – 2011. – № 6. – С. 1–3. 4. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Academ A., 1997. – 270 с. 5. Соколова Е. Преемственность дошкольного и начального школьного образования // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 11. – С. 36–39. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Ю.А. Глаголева Арзамасский филиал ННГУ, студентка Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования профессиональной готовности педагога к обеспечению преемственности дошкольного и начального образова- ния. Ключевые слова: профессиональная готовность, преемственность, педагогический процесс. Изменения, происходящие в российском обществе в последние годы, по- будили ученых к построению единого образовательного пространства и к поис- ку новых механизмов осуществления преемственности между образовательны- ми учреждениями. На данный момент в педагогической литературе накоплен значительный материал по проблеме преемственности. Работы Т.А. Ерахтиной, Н.Ф. Вино- градовой, В.Т. Кудрявцева, Р.А. Должиковой, Т.С. Комаровой В.Я. Лыковой и др. посвящены изучению преемственности дошкольного учреждения и началь- ной школы. С.М. Годник, Б.С. Гершунский, А.А. Мерк, Ю.А. Кустов и др. в своих исследованиях определили теоретические, организационно-методические основы преемственности и технологии ее реализации в условиях непрерывного образования. Осуществление преемственности между дошкольным и младшим школь- ным возрастом сопровождается рядом проблем. Изучение литературы показало, что одной из главных является недостаточная готовность педагогов к обеспече- нию преемственности. Преемственность дошкольного и начального образования – это педагоги- ческий процесс обеспечения связи между психолого-педагогическими услови- 54 ями развития и саморазвития ребенка на этапе перехода из дошкольного учре- ждения в школу [1]. Педагогическая деятельность по обеспечению преемственности между дошкольным периодом и школой должна подчиняться принципу последова- тельности. Она должна быть направлена на создание условий, обеспечивающих постепенный переход от игровой деятельности к учебной. Формирование профессиональной готовности педагога по обеспечению преемственности между дошкольным периодом и школой характеризуется как поэтапный процесс, который опирается на принципы: системности, гуманно- сти, преемственности, непрерывности, технологичности, субъект-субъектных отношений. Профессиональная готовность педагога складывается из трех этапов: сна- чала формируется элементарная готовность, затем функциональная готовность и системно-творческая готовность [6]. Становление элементарной готовности будущих педагогов к реализации преемственности дошкольного и начального образования включает в себя лю- бовь к выбранной профессии, наличие первоначальных представлений о сущ- ности преемственности в системе образования, желание развития и совершен- ствования профессионально значимых качеств. На втором этапе обеспечивается регенерация функциональной готовно- сти, предполагающей усвоение профессиональных обязанностей будущего вос- питателя: пополнение знаний о содержании преемственности между дошколь- ным периодом и школой, дальнейшее формирование профессиональных ка- честв будущего педагога, становление стиля педагогической деятельности, за- крепление основ саморегуляции поведения педагога. Третий этап характеризуется становлением системно-творческой готов- ности будущих специалистов, предусматривающей свободу действий в реше- нии разнообразных педагогических задач, связанных с реализацией преем- ственности между дошкольным и младшим школьным возрастом, формирова- ние профессиональной индивидуальности, неповторимого стиля педагогиче- ской деятельности. Таким образом, профессиональная готовность проявляется в умении: успешно решать профессиональные задачи разного класса и уровня сложности, наблюдать и анализировать ситуацию, переводить ее в педагогическую задачу, ставить определенные цели, отбирать формы, методы и приемы взаимодей- ствия с ребенком на этапе перехода в школу, создавать предметно- развивающую среду и пр. При подготовке специалистов большое значение имеют теоретические положения системного, синергетического, субъектно-деятельностного, акмео- логического и профессиогенетического подходов. Системный подход выявляет комплексные и неизменные характеристики формирования профессиональной готовности педагога к обеспечению преем- ственности между дошкольным этапом и школой. Данный подход включает в себя изменение таких характеристик человека, как профессионализм деятель- 55 ности, Я-концепции, регламентированности поведения, профессионализма лич- ности. Субъектно-деятельностный подход означает, что подготовка педагога к реализации преемственности дошкольного и начального образования опирается на идею активности и развитие личности, которые приводят к самодвижению, самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию; реализует положение о приоритетной роли деятельности в образовательном процессе и развитии лич- ности. Синергетический подход предоставляет новые возможности в подготовке будущих педагогов к реализации преемственности между дошкольным и младшим школьным возрастом, пополняет содержание новыми научными фак- тами; для организации данного процесса используются как традиционные, так и современные технологии обучения студентов [6]. Профессиогенетический подход дает возможность выявления системных характеристик будущего специалиста и их развития. Данных подход фиксирует как постоянные качества и отношения, так и временные психические состоя- ния. Акмеологический подход способствует расширению личностной свободы в педагогической деятельности и выявлению потенциальных творческих воз- можностей педагога. Профессиональная готовность обеспечивает взаимосвязь этапов развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Она мотивирует педаго- га к обеспечению процесса преемственности дошкольного и начального обра- зования, знанию теории, методик и особенностей данного процесса. Для фор- мирования условий успешного перехода от детского сада к начальной школе педагог должен постоянно углублять, расширять и пополнять знания и умения, обладать такими характеристиками, как эмпатия, рефлексия, креативность, коммуникабельность, стремление к саморазвитию, ответственность, проектиро- вание образовательного процесса. Сформированные умения специалистов, осуществляющих преемствен- ность между дошкольным этапом и школой, позволяют решать такие задачи, как обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, включение детей в различные формы сотрудничества со взрослыми и детьми разных воз- растов, развитие компетентности в педагогической сфере, умение принимать решения и следовать им, планировать свою деятельность и осуществлять ее са- мооценку, умение подобрать индивидуальных подход к каждому ребенку, уме- ние оказывать психологическую помощь, способствующую преодолению про- блем при поступлении ребенка в школу. жүктеу/скачать 3.99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|