Общая характеристика курса

Как отбор и структурирование содержания курса литературного чтения и организация работы с этим 
содержанием способствуют решению поставленных задач? 
Преподавание литературного чтения опирается на стихийное творческое начало, присущее ребенку до 
школы. Как правило, дошкольник является слушателем и синкретическим творцом одновременно в 
изобразительной, музыкальной, игровой деятельности. Курс литературного чтения продолжает, но уже 
целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского 
опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс предполагает развитие 
способности самостоятельно воспринимать литературу, а также развитие культуры эмоций. 
Решение этих задач предполагает постоянное расширение читательского кругозора. Перед учеником 
должна развернуться широкая картина видов и жанров литературы, произведений разного эмоционального 
наполнения, разнообразие сюжетов, характеров и отношений героев, а также многообразие художественных 
средств создания образа. 
Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, не разрушающей процесс 
восприятия и понимания художественного произведения. Важно работать с текстом деликатно, не 
прямолинейно, не «в лоб», а бережно поддерживая ростки эмоционального отношения к прочитанному. 
Совместное наслаждение от литературных открытий, удовольствие от проникновения в глубинный смысл 
произведения поможет «заразить» ученика интересом к чтению. 
Работа с текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает: 
1) принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого 
художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при 
восприятии; 
2) возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность 
различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения; 
3) необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и 
эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению 
(наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее). 
Одной из главных задач литературного чтения является развитие речи. обучающихся Курс 
литературного чтения органически связан с курсом русского языка через общие задачи освоения
обучающимися норм литературного языка, его точности и выразительности, а также через процесс развития 
собственной устной и письменной речи. Содержание и различные формы работы способствуют формированию 
орфографической зоркости и интереса к этимологии слова, а значит, к истории родного языка и к истории 
России. 
Основные направления в работе над развитием речи учащихся следующие: 
- расширение словарного запаса, уточнение лексического значения слов, поиск слова точного и выразительного; 
- формирование умения правильно понимать вопрос, другое мнение и логически точно и доказательно строить 
ответ, свое суждение, рассуждение; 
- создание своего текста, сначала «по образцу», подражая автору, а затем и на уровне творчества; 
- развитие способности к выразительному чтению художественных текстов, передачи слушателям своего 
внутреннего видения и эмоционального состояния; 
- развитие навыков редактирования своего текста на основе рефлексии. 
Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной 
природы художественного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе 
основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их 

помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями обучающиеся пользуются практически, 
как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения. 
В настоящее время одной из самых главных задач изучения предмета «Литературное чтение» в школе 
является духовно-нравственное воспитание . обучающихся 
Глубокому освоению учениками-читателями эстетических и нравственных ценностей способствуют, 
прежде всего, содержание курса, включение в круг чтения детей высокохудожественных и нравственно 
ориентированных произведений, а также система вопросов и заданий к текстам, обращенная к жизненному 
опыту и проблемам ребенка. В число программных произведений вошли классические тексты родной и 
мировой литературы, произведения современных поэтов и писателей, а также фольклорные и авторские тексты 
народов России. Все произведения соответствуют высокому уровню художественности и высоте и значимости 
их нравственного потенциала. 
Важнейшим психическим механизмом формирования нравственных понятий и убеждений является 
оценка, в данном предмете - нравственная оценка действий героев произведения. Оценивая поступки 
литературных героев, ученик-читатель соотносит свои представления о том, «что такое хорошо и что такое 
плохо», с нравственными ценностями литературного героя, а по сути - своего народа и всего человечества, 
воплощенными в произведении его автором. В конечном итоге он сможет воспринять «чужое» или даже чуждое 
ему как свое, личное, получит представления о нормах поведения и взаимоотношений людей, которые станут 
для него примером, даже идеалом. Тем более что следование ребенка примеру уважаемых им взрослых или 
полюбившемуся литературному герою - важнейший метод нравственного воспитания. 
Читая и анализируя произведение в процессе обсуждений и споров, ребенок задумывается о важных 
вопросах бытия: о правде и лжи, о любви и ненависти, об истоках зла и добра, о возможностях человека и его 
месте в мире. В учебниках в конце каждой главы или объемного, важного для детей текста даются вопросы для 
обобщения учеником-читателем проблемы главы. Они помогут учителю в организации разговора в классе. 
Огромную роль в этих разговорах играет ценностно-смысловая учебная коммуникация, организованная 
учителем на уроке. Коллективное обсуждение нравственных проблем, участие в диалоге, иногда и споре 
позволяет развивать коммуникативные умения учащихся, а кроме того, учит их системно мыслить, не только 
анализируя, но и синтезируя, обобщая, делая собственные выводы из конкретных фактов. 
Для реализации принципа системно-деятельностного подхода к обучению выстроена система 
нравственного воспитания, прежде всего, с опорой на интеллектуальные, волевые, эмоциональные, психические 
сферы личности обучающихся, на активизацию в процессе учебной деятельности их творческих задатков и 
работы воображения. Одновременно происходит осмысление главных особенностей русского национального 
характера: патриотизма, героизма, гуманизма, коллективизма, совестливости, терпимости, толерантности и др. 
Педагогически этот процесс развивается в логике «от слова к делу»: 
1. Первоначальные представления о нравственной норме. 
2. Осмысление ее. 
3. Эмоциональное принятие. 
4. Воплощение в слове (вербальный уровень). 
5. Воплощение в поступке (социальный уровень). 
Освоение последнего уровня невозможно только в рамках урока, когда ученики сидят за партами. 
Отсюда - необходимость выхода во внеклассную и даже внешкольную деятельность. На этом уровне самой 
продуктивной в деле воспитания и нравственного развития ребенка является организация проектной 
деятельности.
Очень важно, что в процессе этой деятельности происходит интенсивное общее и гуманитарное 
развитие ребенка. Кроме того, формируются эстетические ценности и вкус ребенка, что особенно важно 

сегодня, в период безыдейности и безвкусия, льющихся мутным потоком в души наших детей с телеэкранов и 
из СМИ. 
Поскольку нравственно-эстетические ценности и идеалы «впаяны» в художественное произведение, они 
извлекаются и осваиваются ребенком в процессе читательской деятельности. Это определяет практическую 
направленность курса литературного чтения: все, что узнают учащиеся, они извлекают из текста в процессе 
самостоятельной, усложняющейся читательской деятельности, направляемой и организуемой учителем. 
Понятийный аппарат вводится осторожно и постепенно в соответствии с возрастом учеников.

жүктеу/скачать 1.79 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: