Научный журнал
жүктеу/скачать 3.75 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Гречко, П. К.
- Погожева, Е. Ю.
| Результативный блок содержит анализ результатов по формированию
билингвальной коммуникативной компетентности учащихся и показывает степень эффективности сконструированной нами модели. Исходя из цели нашего исследования, в качестве результата выступает деятельностно-преобразующий уровень сформированности коммуникативной компетентности учащихся. Таким образом, основной особенностью предложенной нами модели формирования коммуникативной компетентности учащихся является системность и интегрированность ее блоков. Эти признаки модели позволяют объединить системой целей каждого блока всех участников образовательного процесса колледжа. На формирующем этапе нами реализовывалась структурно- функциональная модель формирования коммуникативной компетентности, и обеспечивался комплекс организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования. Данный этап эксперимента проходил в естественных условиях образовательного процесса колледжа. Для него характерно целенаправленное варьирование отдельных параметров процесса, подвергающихся экспериментальному исследованию, в различных группах с равноценными начальными характеристиками и сравнение конечных результатов опытной работы. Реализация организационно-педагогического условия – создание положительной мотивации к изучению иностранного языка и к формированию коммуникативной компетентности – заключается, в использовании разнообразных форм внеучебной деятельности и участии учащихся экспериментальных групп в различных внеучебных мероприятиях, а также в оказании педагогической 336 337 Вестник ПГУ, ISSN 1811-1831 Серия Педагогическая № 1. 2018 ПМУ Хабаршысы, ISSN 1811-1831 Педагогикалық сериясы № 1. 2018 поддержки учащимся экспериментальных групп и разработки индивидуальной траектории их развития. Образовательный процесс в колледже во время опытно – экспериментальной работы был построен таким образом, чтобы, формируя коммуникативную компетентность студентов, воспитывать одновременно еще и разносторонне развитого человека. Формирование коммуникативной компетентности студентов происходило в различных видах внеучебной деятельности и внеучебных мероприятиях. Выполнение организационно-педагогического условия, как создание билингвальной среды в учебном процессе и внеучебной деятельности студентов, последовательное социокультурное развитие учащихся при изучении всех гуманитарных предметов, а не только языков, осуществляется за счет организации билингвального обучения. Разработанная и реализуемая нами дидактическая программа формирования коммуникативной компетентности, представляет собой фиксированную связь элементов системы; ее структурные компоненты внутренне взаимосвязаны и взаимозависимы. Дидактическая программа содержит двукратную (в начале и конце обучения) диагностику уровней сформированности коммуникативной компетентности, выделенные уровни сформированности коммуникативной компетентности соответствовали возрастным особенностям студентов. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы возникла необходимость создания специальной программы для дисциплины «Профессиональный иностранный язык», включающей в себя все необходимые аспекты формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов. Реализация организационно-педагогического условия – осуществление межпредметной интеграции в образовательном процессе колледжа – осуществляется через разработку системы уроков, проведение конференций, формирование всех видов коммуникативной компетентности. Главная цель таких уроков – проанализировать, как в разных культурах представлена одна и та же тема, как происходит взаимодействие русского, казахского и иностранного языков, при формировании всех видов коммуникативной компетентности. Активное использование интерактивных методов обучения и Интернет- ресурсов, как естественной поликультурной среды и как инструмента моделирования реальных ситуаций межкультурного общения, является одним из важнейших условий формирования коммуникативной компетентности учащихся. Применение инновационных информационных (интерактивная доска, мультимедиа) и коммуникативных технологий (технология педагогического общения, дискуссии, информационно-коммуникативные технологии, технология веб-квест, «фабрика мысли», технология обучения методом кейсов), использование проектной деятельности проведение коммуникативных игр и дискуссий для активизации жизненного опыта учащихся. ВЫВОДЫ Полученные в опытно-экспериментальной работе данные свидетельствуют об эффективности разработанной модели и являются доказательством достаточности комплекса выделенных условий для формирования коммуникативной компетентности учащихся в образовательном процессе колледжа. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1 Гречко, П. К. Конфликт, терпимость, толерантность. - Поликультурное общество: стабильность и коммуникация [Текст] / П. К. Гречко. – М. : Уникум- Центр, 2003. – 152 с. 2 Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011–2020 годы [Текст]. – Астана, 2011. – С. 57. 3 Погожева, Е. Ю. Формирование коммуникативной компетенции студентов-билингвов в образовательном процессе педагогического колледжа. - Филологическая наука и школа: диалог и сотрудничество: материалы V научно- методической конференции 2013, Москва, в 2–х ч. Ч. II: Русский язык в школе и в вузе. Диагностика качества изучения филологических дисциплин [Текст] / Е. Ю. Погожева – М. : МИОО, 2013. – С. 109–112. Материал поступил в редакцию 12.02.18. Е. Ю. Погожева жүктеу/скачать 3.75 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|