Образ другого
– второй: 80-е – начало 90-х г., время формирования «среднего по- коления» (М.С. Корелин, Р.Ю. Виппер, И.И. Иванов); –
жүктеу/скачать 390.63 Kb. Pdf көрінісі
|
| – второй: 80-е – начало 90-х г., время формирования «среднего по-
коления» (М.С. Корелин, Р.Ю. Виппер, И.И. Иванов); – третий: 90-е гг. XIX – начало ХХ вв. – становление «позднего поколения» (П.Н. Ардашев, С.А. Котляревский, Е.Н. Щепкин). 4. Наиболее ярко основные черты школы отразились в творчестве Н.И. Кареева, П.Г. Виноградова, М.С. Корелина, П.Н. Ардашева, соста- вивших её «ядро». К нетипичным ученикам, «приверженцам», можно отнести Р.Ю. Виппера, И.И. Иванова, Е.Н. Щепкина, С.А. Котляревского. Кроме того, значительна «периферия» школы, которая в то же время дос- таточно аморфна вследствие свойственной историческим школам интер- ференции, возникновению феномена «двойного ученичества». К ней можно отнести формально бывших магистрантами П.Г. Виноградова, В.О. Ключевского и др., но в то же время признававших себя и ученика- ми Герье Д.Н. Егорова, М.О. Гершензона, А.И. Соболевского, Н.И. Рад- цига, А.И. Яковлева, М.М. Хвостова, М.К. Любавского, А.П. Рудакова и др. К этой же «периферии» школы можно отнести писателей, не ставших учеными В.В. Розанова, В.Л. Брюсова, на мировоззрение которых Герье оказал существенное воздействие. 5. Формированию школы способствовали эффективные «школооб- разующие практики», применявшиеся ее основателем: глубокие по сте- пени обобщения, богатые историографическим анализом лекции Герье, его университетские семинары. Важную роль сыграл в развитии школы вечерний (домашний) семинарий для избранных учеников, обретший в известном смысле более совершенную организационную форму в соз- данном в 90-е годы Историческом обществе. 6. Особое значение в формировании школы играли культивируемые её лидером индивидуальные методы наставничества. Герье создал опре- деленный алгоритм подготовки ученых, «структура» которого включала: фазу селекции (отбора), фазу протекции, обеспеченную всесторонней (моральной и материальной) опекой избранных, фазу установления тес- ного личного контакта вплоть до «введения» ученика в семью профессо- ра. Важнейшей фазой являлось собственно научное руководство на всех этапах «роста» ученика от определения им научного интереса, осуществ- ления первых исследований (медального, кандидатского), подготовки к магистерскому экзамену и выбора темы диссертации – до магистерского диспута. С особым тактом Герье осуществлял действенный контроль за ходом заграничной командировки, сбором материала, за написанием тек- ста диссертации. Необычным было то, что и после защиты диссертации он продолжал опекать ученика, подыскивая ему место в одном из россий- ских университетов, давая советы по подготовке первых лекций и семи- Т. Н. Иванова, Г. П. Мягков. Школа В. И. Герье… 177
наров, оказывая помощь и поддержку в подготовке докторской диссерта- ции. Данная модель работы с учениками, конечно, не была догмой, варьи- руясь в зависимости от конкретных обстоятельств. 7. Важной чертой школы Герье, определившей ее научный стиль, стало внимание к историческим источникам. Овладение методикой ис- следования последних закладывалось в ставших знаменитыми семина- рах. Ученики Герье писали диссертации на основе массива, как правило, открываемых ими в зарубежных архивохранилищах документов и де- монстрировали высокий уровень владения приемами исторической кри- тики, строгую доказательность выводов исследований. 8. Другой чертой школы Герье являлось особое внимание ее пред- ставителей к историографическим проблемам всеобщей истории, опора на метод системного историографического анализа. Воспитываемый учителем интерес учеников к творчеству предшественников и совре- менных историков, к процессу развития историознания в зарубежных странах и в России был реализован последними в создании разнообраз- ных трудов историографического характера. 9. Научная проблематика представителей школы многообразна, но восходит к разностороннему научному наследию самого Герье, изучав- шего и генезис феодализма (продолжение – в трудах П.Г. Виноградова), и историю средневекового католицизма (С.А. Котляревский, М.С. Коре- лин), и причины и ход Французской революции конца XVIII в. (Н.И. Ка- реев, И.И. Иванов, П.Н. Ардашев), и т.д. 10. Еще одной особенностью всех представителей школы являются выраженные просветительские идеалы, тесная взаимосвязь их научной и преподавательской деятельности, общественно-просветительские ини- циативы по организации научных и педагогических обществ, совершен- ствованию женского и школьного образования. Итак, школа Герье была дискретным образованием, расцвет кото- рого пришелся на 70–80-е гг. XIX в.; она «отцвела» к началу ХХ в.; со- бытия 1917 года трагическим образом отразились на судьбе школы, ее представителей. Уже в 1880-е гг. рядом с ней стали возникать «дочерние школы» – научные школы учеников Герье: в их деятельности вырази- лась ярко тенденция к продолжению традиций научной школы учителя. Поэтому можно заключить, что период расцвета школы сменился не упадком, а перерастанием этой школы в некое научное сообщество, функционировавшее как «незримый колледж», представители которого были и лидерами собственных учительских школ и одновременно вхо- дили в более сложные научные сообщества.
|