пе- дагогических технологий, позв

вать организацию компонентов методической системы 

прикладной математической подготовки («Цель»

 — 

«Содержание» — «Методы» — «Организационные 

формы» — «Средства обучения») с проектировочных 

позиций. Принимая во внимание систему ориентиров 

и рекомендаций, предложенную в статье [8] в контексте 

проектирования методической системы прикладной ма-

тематической подготовки бакалавра, мы пришли к не-

обходимости выделения особой логиче

зволяет реализовывать бально-рейтинговую систему 

оценки студентов позволяет на практике.

Представим далее результаты проектирования со-

держания на уровне учебных модулей. Учебный модуль 

1. «Математическая логика и комбинаторика». 

Учебный модуль 2. «Линейная алгебра». Учебный 

модуль 3. «Методы оптимизации». Учебный мо-

дуль 4. «Линейное программирование». Учебный мо-

дуль 5. «Теория вероятностей и математическая 

статистика». Учебный модуль 6. «Стратегические 

игры». Учебный модуль 7. «Статистические игры». 

Учебный модуль 8. «Оптимальное управление».

Такое  деление в большей мере позволяет каждому 

студенту выбирать и реализовывать в учебном процессе 

собственную образовательную траекторию. На факуль-

тете дистанционного обучения Российского экономиче-

ского университета им. Г. В. Плеханова её планируется 

полностью перевести в систему управления обучением 

(LMS) Moodle, сохранив при этом авторскую логиче-

скую структуру учебных модулей. Данная работа про-

водится в рамках стратегии информатизации методиче-

ской системы математической подготовки бакалавров 

в России, основные положения которой представлены 

в статье [8].

Представленные в настоящей статьей основные осо-

бенности прикладной математической подготовки бака-

лавра менеджмента направлены на

–  реальное овладение студентами компет