енции «Абстрагирование», закл

чающейся в профессионально значимом умении вычле-

нять главное, не обращая внимание на менее значимые 

делали, проводить обобщения с проблемами, которые 

уже решены. О значимости прикладной математиче-

ской подготовки будущих менеджеров свидетельствует 

ряд присуждений нобелевских премий по экономике за 

вклад в математическую экономику, математическую 

теорию управления и принятия решений: В. Леонтьев, 

Л. В. Канторович, Дж. Нэш, Дж. Харшаньи, Р. Зельтен 

и др. Большие перспективы в контексте применения 

математического моделирования открываются благо-

даря применению информационных технологий. Однако 

нельзя подходить к их использованию с сугубо праг-

матичной точки зрения, как с исследовательской, так 

и с методической точки зрения. Естественно, недоста-

точно научить студентов решать небольшой набор ти-

повых задач в каком-либо математическом пакете, ре-

ализующем готовые алгоритмы.

В основе спроектированной методической системы 

прикладной математической подготовки будущего ме-

неджера учтены следующие принципиальные значимые 

особенности математики как науки и учебной дисци-

плины. Во-первых, математика как наука едина по 

значимых связей, нашедших отражение в прикладной 

математической подготовке будущего менеджера при-

ведем следующие: «Линейное программирование» — 

«Векторные пространства», «Стратегические игры» — 

«Алгебра матриц», «Позиционные игры» — «теория 

графов», «Методы оптимизации» — «Дифференци-

альное исчисление», «Теория оптимального управ-

ления» — «Дифференциальные уравнения», «Теория 

потребления» — «Теория функций нескольких пере-

менных». Во-вторых, особенности математики как 

науки («Абстрагирование», «Аналогия», «Анализ», 

«Синтез», «Аксиоматический подход», «Моделиро-

вание») способствуют формированию аналитиче-

ского склада ума, развитию логики и абстракт-

ного мышления, приучают студента к особой 

дисциплине мышления. В-третьих, знание матема-

тики (математического языка, математической 

символики, математических методов) востребо-

вано при исследовании проблем и ситуаций, свя-

занных с управлением в различных областях хозяй-

ственно — экономической деятельности [6]. Это 

связано с тем, что язык математики, состоящий из специ-

альных знаков и символов, большинством ученых при-

знан универсальным научным языком, а моделирование 

воспринимается в качестве универсального метода по-

знания. Поэтому большинство исследователей отме-

чают феномен математизации гуманитарного знания.

Цикл учебных дисциплин, связанных с анализом эко-

номических и управленческих ситуаций: «Исследование 

операций», «Методы оптимизации», «Теория принятия 

решений» и др. традиционно занимают особое место 

в системе прикладной математической подготовки бака-

лавров менеджмента в РЭУ им. Г. В. Плеханова.

К структурным элементам содержания учебно-по-

знавательной деятельности студентов относятся: соци-

ально-экономическая ситуация, модель как результат её 

формализации, метод внутримодельного исследования, 

информационная технология, результат и его содержа-

тельная интерпретация, выводы и рекомендации.

Отметим, что содержание учебно-познавательной 

деятельности студентов в рамках обозначенных выше 

учебных дисциплин разнородно по уровню сложности, 

трудности и актуальности в контексте профессио-

нальной деятельности будущего менеджера. Так, про-

цесс формализации (переменные, количество пере-

менных, тип переменных, связи между переменными) 

требует больших усилий и большего внимания как со 

стороны студента, так и со стороны преподавателя, тра-

диционно вызывает затруднения большинства сту-

дентов, связанных с переводом управленческой ситу-

ации с текстового языка на формальный. Последующая 

реализация готовой информационной технологии, на-

Высше

е профе

ссиональное образование

59

пример, WolframAlpha, с целью получения результата, 

как правило, не вызывает затруднений, хотя и требует 

четкого понимания смысла и последовательности реа-

лизации запросов, операторов [7]. И даже после полу-

чения результата иногда возникают ошибки с его содер-

жательной интерпретации, связанные с недостаточно 

глубоким проникновением студента в рассматриваемую 

ситуацию. Усложняется процесс интерпретации нали-

чием ряда результатов, содержательная трактовка ко-

торых затруднительна или вообще не возможна.

Учитывая перечисленные методические особенности, 

мы пришли к необходимости обращения к педа

жүктеу/скачать 2.08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: