Образование и воспитание

№ 

4 (09) 

ношений участников педагогического процесса (педа-

гога, учащихся, родителей).

Итак, сегодня реализация в России образовательной 

интеграции, такой как инклюзивное образование, ставит 

для нашей страны вопрос о необходимости смены методо-

логии и внедрения интеграционных инноваций в систему 

образования. Инклюзивное образование требует систем-

ного подхода при решении вопросов обучения и воспи-

тания детей с ограниченными возможностями здоровья 

и детей-инвалидов. Необходимо привести в соответствие 

на государственном, региональном и муниципальном 

уровнях всех подсистем (образовательных, социальных, 

нормативно-правовых, экономических), прямо или кос-

венно связанных с интеграционными процессами.

Таким образом, существует несколько направлений, 

в которых необходимо работать для обеспечения инклю-

зивного образования:

–  создание системы образовательных вертикалей;

–  создание организационных условий для развития 

инклюзивных практик в каждой образовательной орга-

низации;

ционных) учреждений и придание им функций ресурсных 

и методических центров;

– 

разработка технологий психолого-педагоги-

ного образования, научно-методического обеспечения 

инклюзивного обучения.

Литература:

1.  Швед, М. В. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: хрестоматия. — 

Витебск, 2007.

2.  Кисова, В. В. Практикум по специальной психологии. — СПб., 2006.

3.  Коноплева, А. Н. Теория и практика интегрированного обучения. — М., 2012.

4.  Маллер, А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. — М., 2000.

5.  Малофеев, Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом. — М., 1996.