Образование и воспитание

№ 

4 (09) 

ности, положительных и отрицательных, как общих, так 

и специальных.

Личность познаёт себя как непосредственно, так 

и опосредованно. В качестве опосредованного само-

познания выделяют сравнение, сопоставление, анализ 

резервов собственной деятельности, а непосред-

ственная — самопознание, самонаблюдение, самоа-

нализ, самооценка.

Личности в идеале должно быть свойственно чувство 

причастности к делам общества, ответственность и за 

судьбы мира и за результаты своего повседневного об-

щественного труда.

Последовательная научность мировоззрения, твёрдая 

уверенность идеалам независимости, широта кругозора, 

высокая интеллектуальность и гуманность, патриотизм, 

гармоническое единство внутренней и внешней куль-

туры — таковы наиболее типичные признаки, которые 

должны быть присущи личности.

Законом «Об образовании» Республики Узбеки-

стан, принятой 29 августа 1997 года, предусматрива-

ется обязательность получения общего среднего и сред-

него специального профессионального образования, 

а также право и широкие возможности выбора форм 

и видов образования и профессиональной подготовки 

непрерывное повышение квалификации, при необходи-

мости — соответствующая переподготовка, также ука-

зывается, что «… личности как потребителю образова-

тельных услуг, через государственные образовательные 

стандарты, гарантируются качественное образование 

и профессиональная подготовка. При этом личность 

обязана выполнять требование, заложенные в государ-

ственных образовательных стандартах» [1, c. 43]

Также там отмечается, что личность как производи-

тель образовательных услуг, получив соответствующий 

уровень классификации, участвует в передаче знаний 

и опыта в процессе образования, деятельности в сфере 

материального производства, науки, культуры и услуг.

Здесь самым важным является самообязательство 

личности, перед обществом.

Самообязательство личности это есть процесс само-

регуляции, выработки и контроля программы самосо-

вершенствования на основе активного добывания лич-

ностью информации об окружающей действительности 

о самом себе, о ходе процесса саморегуляции. Самоо-

бязательство принимается личностью по внутреннему 

убеждению в его необходимости и в конечном итоге 

определяется условиями жизни, требованиями обще-

ства, обязанностями личности.

Основу самообязательств личности составляет ори-

ентировка в действительности в целях образования.

Самоприказ — признак воли реализующийся через 

сознательные целенаправленные усилия по преодо-

лению трудности. Он может быть использован для ис-

правления конкретных недостатков. Самоприказ необ-

ходим, когда личности нужно заставить себя приступить 

к исполнению давно намеченных планов.

Познания личности объективных закономерностей 

и скрытых механизмов современного общественного 

развития ограничены. Он сталкивается с множеством 

социальных явлений и фактов, в том числе и отрица-

тельных, которые не могут правильно объяснить и пра-

вильно воспринять. Нередки две крайности: или взгляды 

молодого человека складывается под стихийным влия-

нием среды, или же социальные явления объясняются 

ему книжно, декларативно, лакированно. В обоих слу-

чаях не используется реальные возможности, которые 

даёт наше демократическое общество для целенаправ-

ленного идейного воздействия.

Личность очень чувствителен к отрицательным явле-

ниям в общественной жизни (эгоизму, карьеризму, хода-

тайствам и т. д.), противоречиям, которые допускают ро-

дители, общественные деятели между словами и делами, 

к различным проявлениям несправедливости. Несоот-

ветствие между знаниями о демократическом обществе, 

о наших идеалах и целях с одной стороны, и отрицатель-

ными явлениями, с другой, часто порождает глубокие 

коллизии в духовном мире личности, неверие и разоча-

рование.

Система воспитательного воздействия в любой об-

ласти общественной жизни действенна и эффективна 

тогда, когда учитывает как общие закономерности, так 

и специфические особенности влияния среды.

Объективные факторы развития личности могут ти-

пологизироваться и на основе их организационных 

механизмов воздействия на человека: информаци-

онно-образовательных, стимуляционных, регулятив-

но-контролирующих, организационно-регулирующих 

и другие, функционирующих в каждой из сфер обще-

ственной жизни.

Объективное и субъективное в интересе личности 

выступают двуедино: с одной стороны, налицо переход 

объективного в субъективное (так как всякий интерес 

имеет определённую основу в реальной действитель-

ности), с другой — переход субъективного в объек-

тивное. Общественную природу интереса личности 

невозможна понять вне объективной системы потреб-

ности и интересов общества вне общественного поло-

жения личности, его практических отношений.

Потребности и интересы личности в большой сте-

пени определяют направления, избирательный характер 

и мотивирующее значение социальной ориентации, так 

как ориентация и позиции личности в их воспитательном 

аспекте направлены прежде всего главным образом 

к удовлетворению определённых духовных потребно-

стей и интересов.

Система общественных ориентаций и позиций лич-

ности — это совокупность её целей, установок и оце-

ночных критериев, которые активируются в соответ-

ствующее предпочтительное и должное поведение для 

удовлетворения потребностей и интересов общества 

и личности. Позиция выражает внутреннее отношение 

личности к своему положению и к внешнему миру, при-

даёт ориентации активный характер, субъективную мо-

тивированность и личностный смысл.

Поэтому она в большой степени определяет нрав-

ственный аспект общественной ориентации личности. 

Нравственная позиция это своё образное оценочно-нор-

мативное отношение личности к общественным явлениям.

Общая пе

даг

огика

9

Школа — могучий массовый и организационный ин-

ститут, исполняющий триединую функциональную роль 

обучающей, воспитывающей и научно-прикладной си-

стемы, системы антропологического знания. Здесь ор-

ганизационная структура и органы управления являются 

собственной организационной структурой и органами 

управления целостным воспитательным процессом, ко-

торый охватывает умственное, правовое, гражданское, 

нравственное, эстетическое, трудовое и физическое 

воспитание молодёжи.

Система образования как неотъемлемая часть об-

щественной системы является живым организмом, ко-

торый развивается и совершенствуется вместе с разви-

тием экономики, культуры и общественных отношений, 

как целостной структурой демократического граждан-

ского общества.

Последовательное внедрение принципов и методов 

демократизма играет исключительно большую роль во 

всестороннем развитии личности. Молодёжь привы-

кает к уважению общественных интересов, приобретает 

необходимые качества и умения для управления обще-

ственными делами. Одним из основных принципов госу-

дарственной политики Республики Узбекистан является 

гуманистический, демократический характер обучения 

и воспитания.

Развитие гуманизма и демократизма в системе учеб-

ного дела можно рассматривать в трёх основных на-

правлениях. Первое направление связано с государ-

ственным руководством учебным процессом. Большие 

и сложные задачи переустройства образовательной си-

стемы требует дальнейшего усовершенствования ее ру-

ководства сверху, глубоких структурных изменений в це-

лостном механизме ее управления. Не надо доказывать, 

какой огромный ущерб наносит произвольные и субъ-

ективные решения и некомпетентность в этой области. 

Обеспечение стабильности в развитии учебного про-

цесса, утверждение гуманизма и демократизма при ре-

шении основных проблем образования является важной 

задачей для его высших руководящих органов.

Второе направление связано с внутренним меха-

низмом функционирования учебного заведения, с его 

самоуправлением. Реформа образования, как показы-

вает опыт, может быть результативной только при ус-

ловии изменения образа мышления и подходов к про-

блемам обучения и воспитания молодого поколения, 

при условии максимальной инициативы преподаватель-

ских, ученических коллективов, общественных органи-

заций, руководящих органов. Третье направление свя-

зано с развитием общественного управления в решении 

задач по обеспечению условий для учёбы, быта и отдыха 

обучающихся. Это требует все большей и большей «пе-

дагогизации» общества, создания такого климата в об-

щественной деятельности, при котором вырастает фи-

зически здоровое и духовно богатое молодое поколение, 

создания единой и целостной системы помощи и требо-

ваний к молодёжи со стороны учебных заведений, об-

щественных организаций и институтов, семьи и научной 

общественности.

Таким образом, необходимость выбора профессии 

и самоутверждения в жизни определяет позицию, пове-

дение и деятельность личности, направленные исключи-

тельно к будущему. Ориентация на будущее усиливает 

интерес личности к общественно — политической, хо-

зяйственной и культурной жизни страны.

жүктеу/скачать 2.08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: