Словарная работа на уроках литературы как средство

Пшегорская Ольга Владимировна, учитель русского языка и литературы;

Шендрикова Елена Михайловна, учитель русского языка и литературы

МБОУ гимназия №  2 г. Воронежа

И

звестно выражение: «Культура — это не количе-

этому целью предмета «Литература» в школе является 

научить читать и понимать художественный текст.

Много лет назад мы познакомились с технологией 

и методикой преподавания литературы профессора 

ВГПУ Б. С. Дыхановой. Эта система заинтересовала 

нас тем, что она позволяла организовать совместную 

интеллектуальную деятельность учителя и ученика по 

аналитическому прочтению и освоению художествен-

ного произведения, которое раскрывает свои тайны 

и свой глубинный смысл только тогда, когда чита-

тель знаком с законами словесного искусства, спо-

собен расшифровать закодированный авторский за-

мысел и символику. Предмет литературы в школе, по 

утверждению Б. С. Дыхановой, необходим для того, 

чтобы овладеть искусством такого чтения и в про-

цессе такого овладения научиться мыслить. Одним из 

основных звеньев этого процесса является словарная 

работа.

Проблема понимания слова в художественном 

тексте гораздо важнее, чем просто объяснение тех или 

иных слов. «Первичное, не преследующее цели разо-

браться в значениях каждого из слов, составляющих 

текст, чтение дискретно: значения многих слов вос-

принимаются превратно или вообще не фиксируются, 

как бы пропускаются. Такое дискретное, механическое 

чтение вырабатывает пагубную привычку ухватывать 

лишь самый первый смысловой слой прочитанного — 

сюжетные перипетии», 

— утверждает автор техно-

логии.

В художественном произведении огромное значение 

слово по-разному ведет себя в разных текстах. Только 

пояснения учителя проблему не решают: должен быть 

встречный интерес, кропотливая, регулярная работа 

над словарем художественного произведения самих 

детей под руководством учителя.

В авторской технологии предлагаются простые 

и высокоэффективные способы разрешения озна-

ченной выше проблемы. Домашнее чтение текста со-

провождается подчеркиванием всех новых, непо-

нятных и просто заинтересовавших читателя слов 

и попыткой определить их словарное и контексту-

альное значение.

Так, при изучении романа А. С. Пушкина «Капитан-

ская дочка» в 8 классе прежде всего учащиеся обра-

щают внимание на название текста и высказывают свои 

предположения о его смысле:

–  Пушкин тем самым поднимал в общей концепции 

романа роль Марьи Ивановны Мироновой как положи-

тельной его героини;

–  Этим названием подчеркивался в «Капитанской 

дочке» и жанр семейной хроники как сюжетной основы 

утверждаемого им исторического повествования нового 

типа;

валась судьба героев повествования, попавших в круго-

ворот исторических потрясений.

Дальнейшая работа с романом позволит учащимся 

возвратиться к этим их предположениям.

При применении технологии в практику препода-

вания литературы в школе были разработаны и апро-

бированы различные приемы освоения лексики художе-

ственного текста.