Общие основы педагогики



бет19/100
Дата07.02.2024
өлшемі1.69 Mb.
#491091
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   100
КИТАП (1)

Универсальные (общие) компетенции характери­зуют особенности деятельности любого специалиста и подразделяются на социально-личностные и общекуль­турные, общенаучные, инструментальные.
Профессиональные компетенции отражают професси­ональные особенности деятельности специалиста, струк­турируются на подгруппы, соответствующие основным видам деятельности специалиста (проектно-конструкторские, испытательно-технологические, эксплуатационно-внедренческие и др.).
Профессиональная компетентность – результат под­готовки студентов определенной специальности, выражен­ный в уровне освоения соответствующих универсальных и профессиональных компетенций, интегральная харак­теристика личности выпускника-специалиста, включаю­щая когнитивную (знания), операционно-технологическую (умения, навыки), мотивационно-ценностную, этическую, социальную и поведенческую составляющие личности.
Компетентностная модель выпускника – целевая функция направления подготовки студентов по конкрет­ной специальности; она представляет собой систему уни­версальных и профессиональных компетенций, подлежа­щих освоению для достижения профессиональной ком­петентности.
Содержание образования фиксируется в учебных пла­нах, учебных программах, учебно-методических комплек­сах, учебниках и учебных пособиях. Рассмотрим их со­держание.


Учебные планы

Философия образования направлена на подготовку поликультурного и конкурентоспособного человека, ориентирующегося в быстроменяющемся мире, которая отражается в учебном плане.




В этой связи дисциплины составляют концептуальную основу понимания того, какие знания и как усваиваются. В рамках дисциплин развиваются темы, каноны, излагаются факты, которые сливают воедино потоки исследований в данной области, и дается содержательная интерпретация явлений.


Дисциплины в учебных планах логически структурируются и придают связанность процессу обучения. Это достигается посредством деления дисциплин на пререквизиты и постреквизиты.




Во всех формах учебных планов используется единая система кодировки дисциплин, предусматривающая присвоение каждой дисциплине учебного плана соответствующего кода в символах буквенного и цифрового выражения, характеризующих название дисциплины и курс изучения.


Типовой учебный план (ТУП) определяет содержание и трудоемкость изучения учебных дисциплин с перечнем краткого их описания в приложении. Типовой учебный план является базовым, не меняется в течение всего периода обучения и устанавливает распределение кредитов по обязательному компоненту в разрезе каждой дисциплины. По компоненту по выбору (элективные дисциплины) указывается лишь общее количество кредитов. ТУП утверждается Министерством образования и науки Республики Казахстан.
Краткое содержание образовательных программ высшего образования устанавливается типовыми учебными планами (ТУП) в соответствующих ГОСО высшего образования. Наряду с ТУПами обучающийся использует каталог элективных дисциплин (КЭД) при формировании своего индивидуального учебного плана (ИУП). Кроме того, на основе КЭД разрабатываются также учебно-методические комплексы дисциплин и другие виды учебно-организационной документации.
Учебный план – основной нормативный документ вуза (или любого другого учебного учреждения), осуще­ствляющего педагогический процесс в рамках системы занятий и предметной структуры обучения. Учебный план, как правило, представляет собой таблицу, в кото­рой для каждого учебного предмета и каждого года обу­чения задано число занятий в неделю, отводимых на его изучение. Кроме того, учебный план состоит из обязательного компонента, дисциплин регионально­го (вузовского) компонента, дисциплин по выбору обуча­ющегося.
Фиксируя наиболее общие ограничения по составу содержания образования и учебной нагрузке обучающих­ся, учебный план служит базой для разработки учебных программ и учебно-методических пособий, для планиро­вания кадрового и финансового обеспечения образователь­ного учреждения.
Отбор дисциплин и распределение учебного времени, реализованные в учебном плане, отражают взгляды его составителей на то, каково содержание образования и в каком объеме оно необходимо обучающимся.
Сущность базисного учебного плана заключается в распределении содержания образования и учебной нагруз­ки на отдельные компоненты: общегосударственном, региональном и вузовском уровнях.
Введение общегосударственного компонента обеспечивает единство вуза и общественно необходимое качество образования. Региональный ком­понент обеспечивает учет местных и национальных осо­бенностей потребностей.
На основе базисного учебного плана формируются раз­нообразные программы конкретных вузов, осуществляет­ся поисковая и инновационная деятельность в области образования. При разработке учебного плана используют­ся следующие основные принципы построения учебных планов подготовки специалистов:
- гуманистической направленности;
- научности;
- систематичности и последовательности;
- профессиональной направленности;
- связи теории и практики;
- стабильности и динамичности;
- унификации и дифференциации;
- информационной технологичности;
- преемственности содержания образования данной ступени;
- доступности и единства воспитания, обучения и развития.
Учебная программа «средства фиксации содержания образования на уровне учебного предмета» направляет дея­тельность педагога и обучающихся, составителей учебни­ков, учебных пособий и технических средств обучения.
Общие требования к учебной программе:
- единство теоретических основ совокупности программ для той или иной ступени обучения;
- отражение этой совокупностью целостного содержания образования в данном типе образовательного учреждения.
В учебной программе должно быть показано, какой из компонентов содержания образования является ведущим в конкретном учебном предмете: система научных зна­ний, способы деятельности, опыт творческой деятельнос­ти, отношения. Данное требование реализуется как в объяснительной записке, так и в самом тексте програм­мы по курсам.




Объяснительная записка к учебной программе при­звана раскрыть цели данного учебного предмета, его ме­сто в учебном плане и связи с другими дисциплинами цикла или циклами дисциплин.
Основные требования к тексту учебной программы: полнота и конкретность представления содержания учеб­ной дисциплины, включение всех необходимых и доста­точных для реализации выдвинутых целей элементов с их характеристиками и взаимосвязями.
Каждый компонент содержания образования имеет свою особую форму фиксации в тексте учебной програм­мы. Знания вводятся списком законов, научных теорий, понятий; способы деятельности обозначаются перечнем умений и навыков; опыт творческой деятельности фиксируется в примерных проблемных задачах, которые обу­чающиеся должны решать самостоятельно; воспитатель­ный компонент должен вводиться через оценочные зна­ния, умения и идеи.
При многообразии типов образовательных учреждений, дифференциация обучения предполагает значительную вариативность учебных программ. Вариативные учеб­ные программы должны включать объем базового образования независимо от типа учебного учреждения и его региональных особенностей.
Создание учебной программы требует большой подго­товительной работы анализа имеющихся программ и опыта их реализации, отбора и распределения учебного материала в соответствии с научными принципами, осу­ществления процедур минимизации учебного материала в связи с временными рамками курса, опытной проверки фрагментов учебной программы в практике образователь­ного учреждения.
Учебные программы строятся по принципу:
- концентричности;
- линейному.
При концентрическом спо­собе построения учебной программы учебный материал дан­ной ступени обучения в более усложненном виде проходит на последующих ступенях обучения. Линейный способ построения учебных программ состоит в том, что учебный материал каждой последующей ступени обучения является логическим продолжением того, что изучалось в предыдущие годы или в предыдущих учебных курсах.
Конкретизация учебных программ и полная провер­ка их реализации находит свое отражение в учебниках и учебных пособиях. Это основной источник знаний и орга­низации самостоятельной работы обучающихся, важней­шее средство обучения.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   100




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет