Общие основы педагогики
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
жүктеу/скачать 1.69 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 1.2 Задачи и функции педагогической науки
| ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
ТЕМА 1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА Педагогика – наука о воспитании и обучении Педагогика получила свое название от греческих слов "пайдос" – дитя и "аго» – вести. В дословном переводе "пайдагос" означает "детоводитель". Педагогом в Древней Греции называли раба, который брал за руку ребёнка своего господина и сопровождал его в школу. Постепенно слово "педагогика" стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства "вести ребенка по жизни", т. е. воспитывать и обучать. Со временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании детей. Так педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей. Педагогика возникла и развивалась как наука о воспитании детей. Она вобрала в себя все лучшее, прогрессивное, достигнутое человечеством в развитии педагогической мысли, представляет собой высший этап развития педагогического знания. Объект – это область действительности, которую исследует данная наука. Предмет – способ видения объекта с позиции этой науки. Педагогический процесс является объектом деятельности преподавателя, а, следовательно, объектом педагогики как науки. Предметом педагогики как науки является изучение закономерностей становления личности, ее формирования в процессе воспитания в условиях общественной среды. 1.2 Задачи и функции педагогической науки
Задачами педагогической науки являются: 1. Вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения. Закономерности в педагогике тактируются как связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступает обученность, воспитанность, развитость личности. 2. Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности. Профессиональная образовательно-воспитательная работа по своему существу всегда творческая. Непрерывное накопление рациональных средств эффективного влияния на студентов – неотъемлемая черта труда любого педагога-практика. Многие преподаватели отечественного образования вошли в историю как создатели оригинальных педагогических технологий. 3. Разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами. Основная суть данной задачи заключается в том, что участниками решения здесь могут быть и обучающиеся, т.е. они осваивают теоретико-прикладные знания путем поисков, разработок, конструирования и др. Прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее. 4. Управление педагогическим процессом. Без научных прогнозов невозможно управлять педагогической политикой, экономикой образования, совершенствованием собственно-педагогической деятельности. В педагогическом прогнозировании реализуется кибернетический постулат: любая система характеризуется двумя параметрами: она функционирует и одновременно развивается. И поэтому возникает необходимость двуаспектного управления педагогическим процессом: управления функционированием и управления развитием. Несмотря на это педагогическая прогностика не развивается изолированно от межнаучной концепции футурологии (futurum- будущее). Она есть не что иное, как часть концепции предвидения будущего природы и общества. 5. Внедрение результатов исследования в практику. Суть ее состоит в следующем - разработать теоретические, методологические основы инновационных процессов, рациональных связей теории и практики, взаимопроникновения исследовательской и практической деятельности. Одним из современных путей сращивания теории и практики выступают научно-практические центры, лаборатории, объединения. Таков ряд постоянных задач науки о воспитании. Они не могут быть решены до степени исчерпания, потому что наука всегда будет изучать закономерности, разрабатывать все новые, современные модели обучения и др. жүктеу/скачать 1.69 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|