Особенности формирования функциональной грамотности учащихся старшей школы по предметам естественно-научного цикла
жүктеу/скачать 0.61 Mb. Pdf көрінісі
|
часть интегрального процесса образования, имеющая целью обеспечить общий уровень культуры и знакомство с ценностями, установками и стандартами цивилизации. В отличие от грамотности как устойчивого свойства личности, функциональная грамотность формирующаяся в вышеуказанном интегральном процессе, актуальна и злободневна, особенно для учащихся старших классах школ так, как: 1) является базовым уровнем для формирования навыков чтения, письма, речи и деятельности; 2)
направлена на решение возникающих разнообразных задач и проблем; 3)
обнаруживается в конкретных обстоятельствах и характеризует человека в определенной ситуации. Грамотность как обязательный процесс входа в мир образования и образованности, является требованием, которое люди чаще предъявляют, в первую очередь, к другим, а не к себе, в широком смысле представляет собой меру культурного или гуманитарного развития нации, страны или группы людей. На формирование функциональной грамотности влияет множество социальных факторов и современных общественных тенденций: технологизация гуманитарных и учебных процессов особенно в старших классах, глобализация процессов образования и систематизация видов деятельности. В настоящее время существуют самые различные интерпретации функциональной грамотности, например, функциональная грамотность как одна из мер качества жизни, которая позволяет сравнивать и сопоставлять различные социально-экономические системы. Она может быть также представлена как цель, как стандарт, ориентированный на результат.
В настоящее время наиболее актуален следующий перечень параметров функциональной грамотности: учебно-познавательная, деятельностная, языковая, компьютерная, информационная, правовая, гражданская, финансовая, экологическая, профессиональные и специальные аспекты функциональной грамотности которые нужны будут в будущей деятельности (менеджмент, бизнес-планирование, новые технологии). Особое место в представлениях о функциональной грамотности занимает деятельностная грамотность: способность ставить и изменять цели и задачи собственной деятельности, осуществлять коммуникацию, реализовывать простейшие акты деятельности для достижения цели в различных ситуациях. О 11
том, что должна быть функциональная грамотность и что это такое, мы часто узнаем, только столкнувшись с ее отсутствием. Поэтому приходится говорить не столько о ее наличии, сколько о функциональной безграмотности, что является одним из определяющих факторов, тормозящих развитие учебных, деятельностных умений, навыков и поведения в различных условиях, чаще в условиях чрезвычайных ситуаций. Поэтому, это проблема рассматривается обычно как проблема деятельностная, как проблема поиска механизмов и способов ускоренной ликвидации функциональной безграмотности, с целью собственного развития и безопасности [3]. Если в концентрированном виде формулировать цель естественно-научного образования в старшей школе, то ее можно кратко определить как формирование естественнонаучной грамотности учащихся. Естественнонаучная грамотность включает следующие компоненты: « общепредметные» (общеучебные) умения, формируемые в рамках естественнонаучных предметов, естественнонаучные понятия и ситуации, в которых используются естественнонаучные знания. Естественнонаучная грамотность – это не только образовательная, но и гражданская характеристика, которая в большей мере отражает уровень культуры общества, включая его способность к поддержке научной и инновационной деятельности. Можно утверждать, что для осуществления технологической индустриально-инновационной модернизации Республики Казахстан, развитие естественнонаучной грамотности учащихся старших классов необходимо в той же мере, в какой нужны и сами профессионалы – ученые, конструкторы, инженеры. К сожалению, как показывают результаты международных исследований, именно с формированием естественнонаучной грамотности большинства школьников, наша система образования пока справляется не в той степени которая необходима. Как видно из формулировок естественнонаучной грамотности и метапредметных образовательных результатов, ГОСО характеризуют новое обобщенное качество по сравнению с чисто предметными знаниями и умениями, поэтому и достижения этих результатов можно ожидать лишь при использовании каких-то общих подходов в преподавании естественно-научных предметов. В свою очередь, владение метапредметными естественнонаучными умениями (применение исследовательских процедур, объяснение явлений с помощью моделей, использование межпредметных связей и формирование межпредметных умений) позволяет более успешно решать и чисто предметные задачи. По В.Н.Максимовой, межпредметные умения – это «способность ученика устанавливать и усваивать связи в процессе переноса и обобщения знаний и умений из смежных предметов» [4].
Функциональная грамотность в наиболее широком определении выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой, многоаспектной человеческой деятельностью. В современном, быстро меняющемся мире, функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, 12
способствующих активному участию учащихся в образовательной, социальной, культурной, а затем общественно-политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни. В связи с поставленной перед современной школой целью формирования функциональной грамотности, для предметов естественнонаучного цикла, в первую очередь таких её аспектов как естественнонаучная грамотность, необходимо обеспечить возможность целенаправленного их формирования. Большое значение для этого имеют новые вводимые в старшей школе курсы естественнонаучных дисциплин. Так, например, предмет «Современная геоэкономика Казахстана», нацелен на выработку функциональных знаний, умений и навыков, которые позволят учащемуся, выпускнику школы, в будущем, разрабатывать стратегии развития определенных территорий, анализировать экономическую ситуацию на международном рынке, определять потенциал территорий для удовлетворения существующего спроса, оценивать ресурсы и условия регионов для улучшения экономических показателей, разрабатывать программы повышения конкурентоспособности национальной экономики Казахстана в целом, и ее отдельных отраслей и территорий, в частности. Предмет интегрирует знания географии, математики, основ права, экономики, экологии и других дисциплин общественного и естественнонаучного цикла. Курс «Основы рекреационной географии», способствует экономизации, «рекреатизации» мышления, развитию патриотизма, профессиональному ориентированию в области индустрии отдыха и рекреационных подходов при проектировании деятельности, создает условия для формирования компетентных специалистов в области рекреации и туризма. Предмет потребует совместных усилий специалистов по физической географии, экономике, биологии, медицине, а также других наук – технических, социальных, естественных. Повышению функциональной грамотности старшеклассников будет способствовать предмет «Основы биохимии и биотехнологии» с определением биологической роли микро и макроэлементов, органических веществ, исследованием биохимии организмов, окружающего мира, изучением инновационных методов синтеза современных веществ и материалов для медицины, промышленных производств и повседневной жизни . Результатом инновационной деятельности должна быть значительная трансформация и развитие первоначального педагогического опыта учителей- предметников. Использование инновационных наработок позитивно отражается на качестве процесса и результатах образовательного процесса в старшей профильной школе [5]. Основными направлениями развития функциональной грамотности школьников, определенные с учетом цели и задач Национального плана определены следующие: 1)
нормативная правовая база; 2)
научные исследования; 3)
национальный стандарт, учебные программы; 4)
учебники и учебно-методические комплексы; 13
5) технологии обучения; 6) оценка достижения результатов образования; 7) подготовка и повышение квалификации учителей; 8) информационная среда; 9) имиджевые проекты. Мониторинг достижения цели Национального плана предусматривает отслеживание достижения учащимися результатов образования в виде функциональной грамотности через следующие инструменты: – внутренняя оценка качества функциональной грамотности; – внешняя оценка (международное исследование) качества функциональной грамотности. Внутренняя оценка, предполагает проведение в стране социологических опросов общественности, родителей, педагогов, учащихся, тестирование учащихся. Внешняя оценка, предполагает дальнейшее участие Казахстана в Международных исследованиях. Национальный план действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников предусматривает активное использование обоих инструментов отслеживания процесса формирования и развития функциональной грамотности в школах страны.
жүктеу/скачать 0.61 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|