52
Образование и воспитание
№
4 (09)
2016
С Р Е Д Н Е Е П Р О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н О Е
О Б Р А З О В А Н И Е
Роль учебной и производственной практики на базе
медицинских организаций в формировании клинического опыта
будущего специалиста-медика
Хусаенова Альбина Ауфатовна, кандидат педагогических наук, доцент, начальник отдела;
Насретдинова Ляля Минигалеевна, кандидат педагогических наук, доцент;
Богданов Ринат Радикович, доктор медицинских наук, профессор
Башкирский государственный медицинский университет
В
ыявление сущности профессиональной компетенции
как критерия профессиональной подготовки медицин-
ских работников среднего звена позволяет перейти к ана-
лизу путей его формирования в образовательном процессе
медицинской образовательной организации. Анализ пси-
холого-педагогической и специальной медицинской ли-
тературы, а также изучение массовой практики показы-
вают, что формирование профессиональной компетенции
будущего медицинского работника предполагает внесение
ряда изменений в образовательный процесс медицинской
образовательной организации, включающих:
а) содержательное и технологическое изменение всей
системы учебной и учебно-производственной деятель-
ности, ее функций и иерархического строения, в ходе
чего вырабатываются мануальные навыки, происходит
движение личности по ступеням профессионального ма-
стерства, развивается специфическая система способов
выполнения деятельности, т. е. формируется индивиду-
альный стиль деятельности;
б) изменение личности будущего специалиста, про-
являющееся как во внешнем облике (моторике, речи,
эмоциональности, формах общения), так и в формиро-
вании элементов профессионального сознания (профес-
сионального внимания, перцепции, памяти, мышления,
эмоционально-волевой сферы), что в более широком
плане может рассматриваться как становление профес-
сионального мировоззрения медицинского работника;
в) изменение соответствующих компонентов уста-
новки будущего специалиста-медика по отношению
к объекту деятельности (пациенту), что проявляется
в когнитивной сфере (в уровне информированности об
объекте, степени осознания его значимости); в эмоци-
ональной сфере (в интересе к объекту, в склонности
к взаимодействию с ним и удовлетворенности от этого,
несмотря на трудности); в практической сфере (в осоз-
нании своих реальных возможностей помочь пациенту).
Указанные изменения могут произойти в том случае,
если будет эффективно перестроена сама организация
образовательного процесса, в которой ведущее место
отводится учебной и производственной практике сту-
дентов-медиков на базе медицинских учреждений. Ос-
новные изменения содержания среднего специального
профессионального медицинского образования затра-
гивают, в первую очередь, практическую составляющую
подготовки будущих медицинских кадров. Это связано
с тем, что только достижение подлинной фундаментали-
зации знаний за счет их закрепления в практической де-
ятельности и осмысления в процессе профессиональной
адаптации может обеспечит готовность будущих меди-
цинских работников к самостоятельному и компетент-
ному решению профессиональных задач. В этих усло-
виях основными текущими и перспективными задачами
учебно-производственной практики на базе лечеб-
но-профилактических учреждений являются:
– углубление и закрепление теоретических знаний
студентов;
– формирование и закрепление основных про-
фессиональных медицинских умений, навыков, опыта
в соответствии с требованиями стандартов среднего
специального медицинского образования и квалифика-
ционной характеристики специалиста;
– развитие у будущих работников медицинских уч-
реждений сознания и профессионально значимых ка-
честв личности;
– развитие профессиональной культуры, цен-
ностных ориентаций, деонтологических качеств и кли-
нического мышления;
– выработка основ владения профессиональными
технологиями и медицинской техникой;
– обучение методам изучения и анализа многомер-
ного клинического опыта и привнесение его в практику
медицинских учреждений и усвоения его на уровне субъ-
екта учебно-производственной практики;
– формирование творческого мышления, индивиду-
ального стиля профессиональной деятельности, иссле-
довательского подхода к ней;
Сре
дне
е профе
ссиональное образование
53
– профориентация и профессиональное воспитание,
развитие и закрепление интереса к уходу, лечебной де-
ятельности и общей психологической работе с пациен-
тами;
– выработка умений осуществлять дифференциро-
ванный и индивидуальный подход к пациентам;
– овладение студентами методикой изучения паци-
ентов и разновозрастного контингента больных;
– развитие потребности в профессиональном само-
образовании и постоянном самоусовершенствовании;
– профессиональная диагностика пригодности к из-
бранной профессии, осуществляемая с поправкой на ре-
зультаты самой деятельности студента;
– изучение современного состояния и перспектив
лечебно-профилактической работы в различных типах
учреждений здравоохранении и медицинского образо-
вания, передового и нетрадиционного опыта.
Организация учебной и производственной прак-
тики в лечебно-профилактических учреждениях с целью
формирования профессиональной компетенции буду-
щего медицинского работника имеет свою специфику,
которая определяется предметом труда, его задачами,
средствами, условиями и результатами труда, нали-
чием профессионально важных качества, необходимых
для труда медицинских работников. В этой профессии
неодинаково легко и быстро могут осуществляться пе-
реходы от адаптации к мастерству и творчеству, может
проявляться индивидуализация труда и по-разному
складываться соотношение саморазвития и самосохра-
нения.
Исходя из этого, можно говорить о том, что главной
функцией учебно-производственной практики студен-
тов-медиков в медицинских учреждениях является про-
фессионально-развивающая функция, имеющая
целью формирование профессионализма будущего ме-
дицинского работника.
Специфика профессионализма в разных профес-
сиях наиболее четко может быть представлена через
профессиограмму, эталонную модель специалиста, за-
ложенную в содержание образовательных стандартов.
В профессиограмме содержатся указания на норма-
тивные характеристики деятельности медицинских ра-
ботников (предмет, средства, результат труда, состав-
ляющие опыта и др.) и те профессионально важные
психологические качества, которыми должен обладать
медицинский работник для осуществления данного вида
труда, что может, в свою очередь, быть основой для вы-
явления специфики труда в профессии, для сопостав-
ления профессий.
Анализ стандартов различных образований направ-
лений дает нам основание утверждать, что не для всех
профессий разработаны профессиограммы, хотя в лите-
ратуре отмечается необходимость создания банка про-
фессиограмм для решения многих прикладных вопросов
(профессиональное обучение, профотбор, профессио-
нальная аттестация и др.).
Вследствие того, что формирование профессио-
нальной компетенции будущих специалистов-медиков
идет в непосредственной связи с формированием их
профессионализма, рассмотрим основные задачи ор-
ганизации и осуществления учебно-производственной
практики:
– изменение всей системы учебно-производ-
ственной (практической) деятельности в связи с необ-
ходимостью ее интенсификации в соответствии с тре-
бованиями стандартов и изменяющихся функций
и иерархического строения;
– направленность на формирование первона-
чальных элементов профессионального клинического
опыта, которые заключаются в общих и специфических
видах и формах деятельности медицинского работника;
–
изменение компонентов учебно-производ-
ственной практики, начиная от содержания, формы
и заканчивая изменением всей инфраструктуры учеб-
но-производственной базы с целью реализации главной
задачи, заключающейся в том, чтобы вывести студентов
на позицию субъектов образовательной и профессио-
нальной деятельности.
Исходя из этого, мы выделили несколько аспектов
профессиональной подготовки, освоение которых в ходе
учебно-производственной практики способствует фор-
мированию профессиональной компетенции будущего
специалиста-медика:
– теоретические знания интегративного харак-
тера, являющиеся базой как общего, так и клинического
опыта;
– профессиональные умения, рассматриваемые как
знание в действии и выступающие главным условием
перспективной практической деятельности медицин-
ского работника;
– интеллектуальные и мануальные навыки меди-
цинского работника, рассматриваемые нами как умения,
доведенные до автоматизма, без чего невозможно опе-
ративное решение текущих задач профессиональной де-
ятельности среднего медицинского работника;
– адаптированность, рассматриваемая нами как
личностное качество, позволяющее воспринимать поле
профессиональной деятельности с точки зрения достиг-
нутого уровня профессиональной подготовки;
– развитая потребностно-мотивационная сфера бу-
дущего специалиста, которая раскрывает весь диапазон
психологических образований в логике «потребности —
мотивы — интересы — ценностные ориентации —
жизненные смыслы», вызывает интерес к будущей
профессии и желание соответствовать современному
уровню развития медицинской науки и практики.
|