Образование и воспитание 1 (01) / 2015


Образование и воспитание



Pdf көрінісі
бет102/126
Дата31.01.2022
өлшемі2.08 Mb.
#454962
1   ...   98   99   100   101   102   103   104   105   ...   126
obr39 (1)

52

Образование и воспитание 

№ 

4 (09) 



2016

С Р Е Д Н Е Е   П Р О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н О Е   

О Б Р А З О В А Н И Е

Роль учебной и производственной практики на базе 

медицинских организаций в формировании клинического опыта 

будущего специалиста-медика

Хусаенова Альбина Ауфатовна, кандидат педагогических наук, доцент, начальник отдела;

Насретдинова Ляля Минигалеевна, кандидат педагогических наук, доцент;

Богданов Ринат Радикович, доктор медицинских наук, профессор

Башкирский государственный медицинский университет

В

ыявление сущности профессиональной компетенции 



как критерия профессиональной подготовки медицин-

ских работников среднего звена позволяет перейти к ана-

лизу путей его формирования в образовательном процессе 

медицинской образовательной организации. Анализ пси-

холого-педагогической и специальной медицинской ли-

тературы, а также изучение массовой практики показы-

вают, что формирование профессиональной компетенции 

будущего медицинского работника предполагает внесение 

ряда изменений в образовательный процесс медицинской 

образовательной организации, включающих:

а) содержательное и технологическое изменение всей 

системы учебной и учебно-производственной деятель-

ности, ее функций и иерархического строения, в ходе 

чего вырабатываются мануальные навыки, происходит 

движение личности по ступеням профессионального ма-

стерства, развивается специфическая система способов 

выполнения деятельности, т. е. формируется индивиду-

альный стиль деятельности;

б) изменение личности будущего специалиста, про-

являющееся как во внешнем облике (моторике, речи, 

эмоциональности, формах общения), так и в формиро-

вании элементов профессионального сознания (профес-

сионального внимания, перцепции, памяти, мышления, 

эмоционально-волевой сферы), что в более широком 

плане может рассматриваться как становление профес-

сионального мировоззрения медицинского работника;

в) изменение соответствующих компонентов уста-

новки будущего специалиста-медика по отношению 

к объекту деятельности (пациенту), что проявляется 

в когнитивной сфере (в уровне информированности об 

объекте, степени осознания его значимости); в эмоци-

ональной сфере (в интересе к объекту, в склонности 

к взаимодействию с ним и удовлетворенности от этого, 

несмотря на трудности); в практической сфере (в осоз-

нании своих реальных возможностей помочь пациенту).

Указанные изменения могут произойти в том случае, 

если будет эффективно перестроена сама организация 

образовательного процесса, в которой ведущее место 

отводится учебной и производственной практике сту-

дентов-медиков на базе медицинских учреждений. Ос-

новные изменения содержания среднего специального 

профессионального медицинского образования затра-

гивают, в первую очередь, практическую составляющую 

подготовки будущих медицинских кадров. Это связано 

с тем, что только достижение подлинной фундаментали-

зации знаний за счет их закрепления в практической де-

ятельности и осмысления в процессе профессиональной 

адаптации может обеспечит готовность будущих меди-

цинских работников к самостоятельному и компетент-

ному решению профессиональных задач. В этих усло-

виях основными текущими и перспективными задачами 

учебно-производственной практики на базе лечеб-

но-профилактических учреждений являются:

–  углубление и закрепление теоретических знаний 

студентов;

– формирование и закрепление основных про-

фессиональных медицинских умений, навыков, опыта 

в соответствии с требованиями стандартов среднего 

специального медицинского образования и квалифика-

ционной характеристики специалиста;

–  развитие у будущих работников медицинских уч-

реждений сознания и профессионально значимых ка-

честв личности;

– развитие профессиональной культуры, цен-

ностных ориентаций, деонтологических качеств и кли-

нического мышления;

–  выработка основ владения профессиональными 

технологиями и медицинской техникой;

–  обучение методам изучения и анализа многомер-

ного клинического опыта и привнесение его в практику 

медицинских учреждений и усвоения его на уровне субъ-

екта учебно-производственной практики;

–  формирование творческого мышления, индивиду-

ального стиля профессиональной деятельности, иссле-

довательского подхода к ней;



Сре

дне


е профе

ссиональное образование 



53

–  профориентация и профессиональное воспитание, 

развитие и закрепление интереса к уходу, лечебной де-

ятельности и общей психологической работе с пациен-

тами;

–  выработка умений осуществлять дифференциро-



ванный и индивидуальный подход к пациентам;

–  овладение студентами методикой изучения паци-

ентов и разновозрастного контингента больных;

–  развитие потребности в профессиональном само-

образовании и постоянном самоусовершенствовании;

–  профессиональная диагностика пригодности к из-

бранной профессии, осуществляемая с поправкой на ре-

зультаты самой деятельности студента;

–  изучение современного состояния и перспектив 

лечебно-профилактической работы в различных типах 

учреждений здравоохранении и медицинского образо-

вания, передового и нетрадиционного опыта.

Организация учебной и производственной прак-

тики в лечебно-профилактических учреждениях с целью 

формирования профессиональной компетенции буду-

щего медицинского работника имеет свою специфику, 

которая определяется предметом труда, его задачами, 

средствами, условиями и результатами труда, нали-

чием профессионально важных качества, необходимых 

для труда медицинских работников. В этой профессии 

неодинаково легко и быстро могут осуществляться пе-

реходы от адаптации к мастерству и творчеству, может 

проявляться индивидуализация труда и по-разному 

складываться соотношение саморазвития и самосохра-

нения.

Исходя из этого, можно говорить о том, что главной 



функцией учебно-производственной практики студен-

тов-медиков в медицинских учреждениях является про-

фессионально-развивающая функция, имеющая 

целью формирование профессионализма будущего ме-

дицинского работника.

Специфика профессионализма в разных профес-

сиях наиболее четко может быть представлена через 

профессиограмму, эталонную модель специалиста, за-

ложенную в содержание образовательных стандартов. 

В профессиограмме содержатся указания на норма-

тивные характеристики деятельности медицинских ра-

ботников (предмет, средства, результат труда, состав-

ляющие опыта и др.) и те профессионально важные 

психологические качества, которыми должен обладать 

медицинский работник для осуществления данного вида 

труда, что может, в свою очередь, быть основой для вы-

явления специфики труда в профессии, для сопостав-

ления профессий.

Анализ стандартов различных образований направ-

лений дает нам основание утверждать, что не для всех 

профессий разработаны профессиограммы, хотя в лите-

ратуре отмечается необходимость создания банка про-

фессиограмм для решения многих прикладных вопросов 

(профессиональное обучение, профотбор, профессио-

нальная аттестация и др.).

Вследствие того, что формирование профессио-

нальной компетенции будущих специалистов-медиков 

идет в непосредственной связи с формированием их 

профессионализма, рассмотрим основные задачи ор-

ганизации и осуществления учебно-производственной 

практики:

– изменение всей системы учебно-производ-

ственной (практической) деятельности в связи с необ-

ходимостью ее интенсификации в соответствии с тре-

бованиями стандартов и изменяющихся функций 

и иерархического строения;

– направленность на формирование первона-

чальных элементов профессионального клинического 

опыта, которые заключаются в общих и специфических 

видах и формах деятельности медицинского работника;

– 

изменение компонентов учебно-производ-



ственной практики, начиная от содержания, формы 

и заканчивая изменением всей инфраструктуры учеб-

но-производственной базы с целью реализации главной 

задачи, заключающейся в том, чтобы вывести студентов 

на позицию субъектов образовательной и профессио-

нальной деятельности.

Исходя из этого, мы выделили несколько аспектов 

профессиональной подготовки, освоение которых в ходе 

учебно-производственной практики способствует фор-

мированию профессиональной компетенции будущего 

специалиста-медика:

– теоретические знания интегративного харак-

тера, являющиеся базой как общего, так и клинического 

опыта;


–  профессиональные умения, рассматриваемые как 

знание в действии и выступающие главным условием 

перспективной практической деятельности медицин-

ского работника;

–  интеллектуальные и мануальные навыки меди-

цинского работника, рассматриваемые нами как умения, 

доведенные до автоматизма, без чего невозможно опе-

ративное решение текущих задач профессиональной де-

ятельности среднего медицинского работника;

– адаптированность, рассматриваемая нами как 

личностное качество, позволяющее воспринимать поле 

профессиональной деятельности с точки зрения достиг-

нутого уровня профессиональной подготовки;

–  развитая потребностно-мотивационная сфера бу-

дущего специалиста, которая раскрывает весь диапазон 

психологических образований в логике «потребности — 

мотивы — интересы — ценностные ориентации — 

жизненные смыслы», вызывает интерес к будущей 

профессии и желание соответствовать современному 

уровню развития медицинской науки и практики.






Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   98   99   100   101   102   103   104   105   ...   126




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет