Образование и воспитание

Сре

дне

е профе

ссиональное образование 

53

–  профориентация и профессиональное воспитание, 

развитие и закрепление интереса к уходу, лечебной де-

ятельности и общей психологической работе с пациен-

тами;

–  выработка умений осуществлять дифференциро-

ванный и индивидуальный подход к пациентам;

–  овладение студентами методикой изучения паци-

ентов и разновозрастного контингента больных;

–  развитие потребности в профессиональном само-

образовании и постоянном самоусовершенствовании;

–  профессиональная диагностика пригодности к из-

бранной профессии, осуществляемая с поправкой на ре-

зультаты самой деятельности студента;

–  изучение современного состояния и перспектив 

лечебно-профилактической работы в различных типах 

учреждений здравоохранении и медицинского образо-

вания, передового и нетрадиционного опыта.

Организация учебной и производственной прак-

тики в лечебно-профилактических учреждениях с целью 

формирования профессиональной компетенции буду-

щего медицинского работника имеет свою специфику, 

которая определяется предметом труда, его задачами, 

средствами, условиями и результатами труда, нали-

чием профессионально важных качества, необходимых 

для труда медицинских работников. В этой профессии 

неодинаково легко и быстро могут осуществляться пе-

реходы от адаптации к мастерству и творчеству, может 

проявляться индивидуализация труда и по-разному 

складываться соотношение саморазвития и самосохра-

нения.

Исходя из этого, можно говорить о том, что главной 

функцией учебно-производственной практики студен-

тов-медиков в медицинских учреждениях является про-

фессионально-развивающая функция, имеющая 

целью формирование профессионализма будущего ме-

дицинского работника.

Специфика профессионализма в разных профес-

сиях наиболее четко может быть представлена через 

профессиограмму, эталонную модель специалиста, за-

ложенную в содержание образовательных стандартов. 

В профессиограмме содержатся указания на норма-

тивные характеристики деятельности медицинских ра-

ботников (предмет, средства, результат труда, состав-

ляющие опыта и др.) и те профессионально важные 

психологические качества, которыми должен обладать 

медицинский работник для осуществления данного вида 

труда, что может, в свою очередь, быть основой для вы-

явления специфики труда в профессии, для сопостав-

ления профессий.

Анализ стандартов различных образований направ-

лений дает нам основание утверждать, что не для всех 

профессий разработаны профессиограммы, хотя в лите-

ратуре отмечается необходимость создания банка про-

фессиограмм для решения многих прикладных вопросов 

(профессиональное обучение, профотбор, профессио-

нальная аттестация и др.).

Вследствие того, что формирование профессио-

нальной компетенции будущих специалистов-медиков 

идет в непосредственной связи с формированием их 

профессионализма, рассмотрим основные задачи ор-

ганизации и осуществления учебно-производственной 

практики:

– изменение всей системы учебно-производ-

ственной (практической) деятельности в связи с необ-

ходимостью ее интенсификации в соответствии с тре-

бованиями стандартов и изменяющихся функций 

и иерархического строения;

– направленность на формирование первона-

чальных элементов профессионального клинического 

опыта, которые заключаются в общих и специфических 

видах и формах деятельности медицинского работника;

– 

изменение компонентов учебно-производ-

ственной практики, начиная от содержания, формы 

и заканчивая изменением всей инфраструктуры учеб-

но-производственной базы с целью реализации главной 

задачи, заключающейся в том, чтобы вывести студентов 

на позицию субъектов образовательной и профессио-

нальной деятельности.

Исходя из этого, мы выделили несколько аспектов 

профессиональной подготовки, освоение которых в ходе 

учебно-производственной практики способствует фор-

мированию профессиональной компетенции будущего 

специалиста-медика:

– теоретические знания интегративного харак-

тера, являющиеся базой как общего, так и клинического 

опыта;

–  профессиональные умения, рассматриваемые как 

знание в действии и выступающие главным условием 

перспективной практической деятельности медицин-

ского работника;

–  интеллектуальные и мануальные навыки меди-

цинского работника, рассматриваемые нами как умения, 

доведенные до автоматизма, без чего невозможно опе-

ративное решение текущих задач профессиональной де-

ятельности среднего медицинского работника;

– адаптированность, рассматриваемая нами как 

личностное качество, позволяющее воспринимать поле 

профессиональной деятельности с точки зрения достиг-

нутого уровня профессиональной подготовки;

–  развитая потребностно-мотивационная сфера бу-

дущего специалиста, которая раскрывает весь диапазон 

психологических образований в логике «потребности — 

мотивы — интересы — ценностные ориентации — 

жизненные смыслы», вызывает интерес к будущей 

профессии и желание соответствовать современному 

уровню развития медицинской науки и практики.

жүктеу/скачать 2.08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: